小学科学-教学设计、案例分析评价
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上篇：
小学科学新课程学科教学设计与案例分析
合理选择与恰当使用教学方法
定位课时教学目标
开发利用小学科学课程资源
选择与组织活动中有结构学具材料
小组合作学习
引导学生进行探究式学习
下篇：
小学科学新课程教学评价
课堂教学评价
学生学业评价
教学方法的合理选择与恰当使用
一、教学方法的定义：
一般认为，<
/p>
教学方法指的是，
为了完成一定的教学任务，
师生在共同活动中采用的手段，
是教的方法和学的方法的统一。这一定义包含的几层
意思是：
1
、教学
方法是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法，要依据教学的目标和内
容而定。<
/p>
2
、教学方法的施动者包括教师和学
生。教师使用或设计某种类型的教学方法，还要有
学生的配合才算真正使用了某种教学方
法。
3
、教学方法是教的方法与学的方法
的有机结合与统一。
二、教学方法的分类：
国内教育学、教学论著中的典型分类：
1
、按师生双边活动中的主导活动分类：
< br>第一类：以教师的传授活动为主的方法，如讲授、谈话、演示等。
第二类：以学生的学习活动为主的方法，如读书、讨论、实验、实习作业、研究等。
< br>
2
、按学生获得的信息的来源分类
：
第一类：通过语言途径获得信息的方法，如讲授法、谈
话法、读书指导法、讨论法等。
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第二类：通过直观途径获得信息的方法，如演示法、观察法等。
第三类：通过实际操作获得信息的方法，如实验法、练习法、实习作业法、研究法等。<
/p>
也有人以语言、
视觉形象、动觉刺激为
信息载体，
依次分得与上述相同的三类：语言传
递法、直观显示
法、实践操作法。
3
、按学生认识活动的不同形态分类：
第一类：以语言传递为主的教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
第二类：以直接知觉为主的教学方法，包括演示法、参观法等。
第三类：以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法和实习作业法等。
第四类：
以陶冶为主的教学方法，
包括创设生动形象的教学环境，
扮演角色，
暗示教学
，
观赏自然等。
4
< br>、从学习结果和情感活动两方面分类。
第一类：使学生获得各种学习结果的教学方法。
按美国心理学家加涅指出的
5
种学习结果分成
5
小类：
①与获得
知识信息有关的教学方法
(
包括直观法、讲授法、谈话法、讨论
法及程序教学
法和发现法等
)
。
②与习得动作技能有关的教学方法
(
示范
-
模仿教学法等
)
。
③与习得智力技能、认知策略有
关的教学方法
(
范例教学法等
)
。
④与巩固、运用知识技能和关的教学方法
(
包括练习法、实验法、实习作业法告示
)
。
⑤与习得态度有关的教学方法。
第二
类：与调节情感活动有关的教学方法
(
情境教学法、暗示教学法
等
)
。
三、当前课堂教学中运用教学方法存在的现象和误区
1
、教学方法的运用单一化。
从众多的科学课堂教学案例发现，
“科学学习要以探究为核心”
这一小学科学课堂的核
心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为
之中，
但是相当部分的教师对
“探究”
与
“核
心”
的理解是偏面的，
一些教师认为只有运用了探究法的科学课才是正确的教学方法，
不管
什么内容，不管内容与材料的内在需要，都要让学生讨论讨论，动一动，将探究活动泛化。<
/p>
看似学生从始至终都在热热闹闹地探究，
但学习的实效却十分低下
。
完全摒弃了传统的讲授
法、谈话法、阅读法等在科学教学中的
运用，认识不到它们的优点所在。
2
、教学方法的运用不恰当。
因为科学探究需要强调学生的自主性，
因此有的
教师在组织学生开展科学探究学习活动
时不敢指导，
一味地追
求问题要由学生自己提出，
方案要由学生自己设计，
探究要由学
生自
己展开，成果要由学生自己得出
；
“兜了一个大圈子问题依然没能提出来，不知做什么或怎
么做”等现象比较普遍。
再者
什么情况下需要对学生的活动进行指导
，
什么时机介入，
指导到何种程度，
是
当前
科学教学中最普遍，也是最难以解决的问题。
不同的学生，
不同的内容和材料，
不同的情景
场合等
多方因素，都直接影响了指导的价值和效果。介入过早，指导得过多，
就会阻碍了学
生本可以自主发现的机会。而不敢指导或介入得过慢与过弱则会让学生长久地处于无助状
态。
所以在学生的探究活动中，
教师采用恰
当方法进行指导，
并且要做到适时和适度就显得
十分困难。
3
、教学方法的运用不灵活。
《科学》
教材凝聚着广大专家理论与实践的心血，
这些内容的编排是以反复研究为基础
的，
在课改的起始阶段
，
按教材的编排组织教学是完全可取的，
事实上也不可能有一个
教师
能做到丝毫不差地按着教材的编排组织学生的学习活动。
但
是，
一些教师们在引导学生开展
科学探究活动时往往表现出很强
的程序性，
不敢放弃探究教学中任何一个环节和内容，
并且
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每个环节都试图充分展开。
这种无加工和取舍的教学行为
反而顾此失彼，
没有中心，
没有重
点，该展开的没有展开，该突出的不能突出。出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草
收场的现象。
另外，
一些教师为了让学生能顺利
地完成探究任务，
往往将同一活动割裂开来，
要求学生一小步一
小步地走，没有注意到内容的结构性和连贯性，
使学生成了“双簧”
中的
“表演者”
。
四、教学方法选择的依据
在教学目标
、
教学内容和教学对象确定以后，
选择不同的教学方法就会产生
不同的教学
效果，
这已成为广大教师的共识。尤其是小学阶段学
生年龄小，抽象思维能力比较弱，
若要
通过科学教学提高他们的
科学素养，
教学方法是否得当是关键。人们常说，
教学有法，教
无
定法，
贵在得法。
小学科学教学方法
很多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。所以教
师应根据具体情况，合理选择和恰
当运用教学方法，以使所采用的方法发挥最大的效益。
关于教
学方法选择的依据，
国内有学者对此作过专门的论述，
有六个方
面：
①教学任务；
②教学内容；③教学允许的时间；④学生的实
际情况
(
知识水平、实验技能、学习兴趣、发
< br>展水平等
)
；⑤教师本人的特色
(
善写、善说、善于用实验说明问题等
)
；⑥学校的教学设备和
经济状况。
五、
案例描述与评析
依据教学任务选择教学方法
案例
1
：
《一杯水里能溶解多少食盐》的教学设
计
本案例
《一杯水里能溶解多少食盐
》
一课，
是四年级
《科学》
上册溶解单元的一个内容。
这位
老师
把这课的
目标与任务定位在指导学生根据问题初步学习制订简单的研究计划，
并按
计划开展研究活动，
让制订计划和
实施计划贯穿于教学过程的始终。
在这个过程中这位老师
主要运
用了实验、观察、小组合作、讨论、交流研讨等教学方法。
案
例
2
：苏教版《认识液体》一课教学片断
本案例的教学过程来看，
教师并没有选取恰当的教学方法表
达出教材的编排理念，
一方
面教师更多的是关注知识目标的达成
，
没有通过学生与学习材料之间、
学生之间、
< br>师生之间
的互动引导学生自行设计研究的方法，
另一方面
，
教师并没有引导学生考虑对比实验中的公
平性问题，
也就是控制哪些变量、
如何控制变量
，
这个案例中的老师假如能很好地把探究性
实验、
观察、讨论、交流研讨等教学方法匹配在一起，那也就不会出现老师直接告诉实验操
作方
法和学生操作错误的问题了。
依据教学内容选择教学方法
案例
3
：
《气体的热胀冷缩》教学设计
本案例采用了典型的引导——探究法，
采用的
程序是：
提出问题、
猜想假设、
制定计
划、
观察实验、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流。
案例
4
：<
/p>
《蚂蚁》课堂实录与评析
这个案
例是小组合作学习作为基本的教学方法贯穿始终，
并且穿插了观察法、
< br>实验
法、比较法、交流研讨法、评价法。同时，教师适时提供“自助餐式”探究器
材，为学生提
供开放的空间，自主的余地，个性化的选择，实现了学习的多样化，教学方
式的新式化。
依据教学允许的时间选择教学方法
案
例
5
：教科版四上《食盐在水里溶解了》一课教学设计
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特别是这样的
教师的教学体现了实效性。一节课只有
40
分钟时间，
在有限的时间里组织学
生探究，
教师对活动进行重组，
为了突出教学的重点，
采用多个实验同时对比进行，
节省出
时间让学生开展讨论、
交流、
质疑，
这无疑是教师教学这一课的亮点所在。
张教师很好地把
比较法、实验法、观察法、讨论法、交流研讨法匹配在这堂课中。
同时作为为教师要统筹学期所允许的时间，选择教学方法，安
排教学内容。
依据学生的实际情况
(
知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等
)
选择教学方法
A
、依据学生已有知识水平
案例
6
：教科版四上《声音是怎样产生的》一课
教学片段
怎样把学生的思路从仅仅关注外力的作用转移到关注
物体本身的变化上来？这是教学
设计时必须考虑的关键性问题，也是这堂课的重点和难点
问题。案例
6
采用先让学生猜想，
再指
导学生用对比实验进行探究，
然后提供有结构的材料让学生自己设计实验再次探究，
得
出结论。
B
、依据学生学习兴趣
这个教学片段很好地采用了情境教学法和谈话法
，
C
、依据学生思维特点、发展水平
<
/p>
案例
8
：
《空气
占据空间》教学片段
这位老师采用了
“科学答辩”
这种教学方法，
在培养学生合作与交流能力的同时
，
调动
了每一个学生的参与意识、学习积极性和聪明智慧。
依据教师本人的特色
< br>(
善写、善说、善于用实验说明问题等
)
选择教学方法
案例
9
：
《稻谷的观察》一课教学片段
老师的反问法引发了学生的争论在这里还是相当行之有效的。
依据学校的教学设备和经济状况选择教学方法
六、
观点与反思
1
、灵活地运用探究法进行教学。
<
/p>
2
、根据学生的学习情况反馈在不同班级同一内容教学中及时改进
教学方法。
3
、备课中选取教学方法
时进行充分预设，上课时及时调整预设，给学生的生成腾出空
间。
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如何拟订、落实课时目标
教学目标是
指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准。
是教学活
动的中心，
在课堂教学中主导教与学的方法与过程，
也是教学的出发点和归宿。
按照系统论
的观点，
教学目标是一个系统，它由教学目的决定，
一般包括课程目标、
单元目标和课时目
标三个层次。
课时目标的设定必须从
整体着眼，
牢牢把握学科教学总目标，
还要以单元目标
为依据；反之，学科教学总目标和单元目标又要通过具体的每一节课来实现。
描述教学目标大致有认知心理学和行为心理学两种不同观点。
行为主义强调用可以观察
或可以测量的行为来描述教学目标；
而认知观则强调用内部心理过程来描述。
但重点应说明
学习者
行为或能力的变化。
一、基本要求
以研究
行为目标著名的马杰在
1962
年出版的《程序教学目标的编写
》这本经典著作中
提出，一个课时目标应包括三个基本要素：
1
、行为
说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者
的行为，了解
目标是否达到。
2
、条件
说明上述行为在什么条件下产生。
3
、标准
指出合格行为的最低标准。
三要素模式编写的课时目标就很明确具体，
清楚地告诉人们，
学生将获得的能力具体是什
么，如何观察和测量这种能力。
在教学设计的实践中，加上对教学对象的描述，这样，基本要求简称为
ABCD
模式：
A-----
对象（
audience
）
,
即应写明教学对象。
B-----
行为（
behaviour
）
,
即应说明通过学习以后，学习者应能做什么
。
C-----
条件（
condition
）
,
即
应说明上述行为在什么条件下产生。
D-----
标准（
degree
）
,
即应规定评定上述行为是否合格的标准。
需要指出，在实际运用中，往往不需在、也不可能完全机械地按上述要求编写教学目标。
二、具体编写方法
弥补行为目
标不足而提出的兼顾外显行为变化和心理过程变化的编写方法。
1
、
对象的表述
教学目标的表述中应注明教学对象，例如，
< br>“小学三年级上学期的学生”等。
2
、行为的表述
最基本的部分，
说明学习者在教学结束后，
应该获得怎样的
能力。
用传统的方法表述时，
较多使用
“知道”
、
“掌握”
、
“理解”
、
“欣赏”
等动词来
描述学习者将学会的能力，
如果需要，
再加上表示程度的状语，
以反映教学要求的提高，如“深刻理解”
、
“充分掌握”等，这
些词
语的涵义较广。
各人均可从不同角度理解，
因而使目标的表述不明确，
给以后的教学评价带
来困难
。
这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，
但在编写
教学目标时应避免使
用。
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3
、
条件的表述
是选择
部分，
表示学习者完成规定行为时所处的情境，条件包括下列因素：
（
1
）环境因素（空间、光线、气温、
室内外、噪音等）
。
（
2
）人的因素（个人单独完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完成、在
教师指
导下进行等）
。
（
3
）设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算
器等）
。
（
4
）信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）
。
（
5
）时间因素（
速度、时间限制等）
。
（
5
）问题明确性的因素（为引起行为产生，提供什么刺激、刺激的数量如何
）
。
4
、标准的表述
标准是
行为完成质量的可接受的最低衡量依据。一般从行为速度、准确性和质量三方面
来确定。
5
、基本部分与选择部分
在一个
教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个
可选择的
部分。
6
、内外结合的表述
行为目
标虽然避免了用传统方法表述目标的含糊性，但它本身也有缺点：只强调了行为
结果，<
/p>
而未注意内在的心理过程，
因而可能引起人们只注意学习者外在的
行为变化而忽视内
在的能力和情感的变化。
此外，
在具体的教学实践中，根据目前已有的研究成果，
还有许多
< br>心理过程无法行为化。
因此描述内部心过程的术语未能完全避免。
我们还需要运用内外结合
表述教学目标的编写方法。
《科学（
3
——
6
）年级课程标准》提出：
（
1
）小学科学课程是培养科学素养为宗旨的
科学启蒙课程。
科学素养的内涵非常丰富，
其主要维度或基本要
素有——对科学知识的积累
和应用，
对科学探究的过程和方法的
了解和实践，
对与科学相关的积极向上的情感态度与价
值观的培
养。课就教学目标而言，对两者进行比较：
大
纲
指导学
生获得一
些
浅
显
的
自
然
科
学
知
识，同时培养他们的科
学志趣，以及
爱科学、
用科学的能力，使他们
受到科学自然观、科学
态度、
爱家乡、
爱祖国、
爱大自然等思想品德教
育，促进他们身心健康
发展。
标
准
通过科学课程的学习，
知道与周围常
见事物有关的浅显的科学知识，
并能
应用
于日常生活，
逐渐养成科学和行为习惯和
< br>科学习惯；了解科学探究的过程和方法，
尝试应用于科学探究活动，
逐步学会科学
的看问题想问题；
< br>保持和发展对周围世界的好奇心和求知
欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新<
/p>
的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的
情感；亲近自然、欣赏自
然、珍爱生命，
积极参与资源和环境的保护，
关心科技的
发展。
突
破
1
、更加
注重学到知识
的学以致用，强调应用于日
常生活，并养成习惯。
2
、
强调用科学探究式的学习
方法学会科学探究。
3
从保
护和发展小学生的好奇心
与求知欲出发培养他们的
科学态度
与情感，而不是简
单地归属思想品德教育。
4
< br>、
提出了人与自然和谐相处、
保护环境资源、关心科技新
发展等现代科技价值观方
面的要求。
目
标
从表格
中不难发展
《科学（
3
——
6
）年级课程标准》与大纲比有许多的突破，其核心
内容是关于科学探究的引入。科学课标中明确提出“科学学习要以探究为核心”
。探究
既是
小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。
< br>
（
2
）在以培养科学素养为目
标的科学教学中，教学目标体现多元性
，
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（
3
）
“科学探究、科学知识、情感态度与价值观”三个维度的教学
目标是一个密切联
系的有机整体。科学探究作为科学学习的中心环节，
< br>不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，
获得自信，
而且可
以使他们识别什么是科学，
什么不是科学。
科学探究能力的形成
依赖于学
生的学习和探究活动，
必须紧密结合科学知识的学习，
通过动手动脑，亲自实践，在感知、
体验的基础上内化形成
三、策略指导与案例分析
（一）
课时教学目标的拟订要突出“科学味”
《科学》不同于《自然》的新特点，即这一学科的教学过程要体现科学的本质，要体现
科学是一种文化现象的特点。
对科学
的本质界定，有不少不同的理解，一致认同的有这样几点：
第一，科学是一种
实证的系统。
既科学是实证的，
它可以通过证实的
、证伪的方法来判断并得出结果，而且可
以重复多次，是可以检验的。
< br>第二，科学的结论是符合逻辑的，随着时间的发展，其结论也
是可以改变的。
就小学科学课而言，
它在以下
三方面体现科
学本质：
一是培养学生的实证意
识；二是培养学生的逻辑思维；
三是培养学生的质疑精神。
实证意识：即科学是讲求证据的，
科学的结论可以经得起证实，也经得起证伪。
逻辑思
维：
即科学都是符合逻辑的，
科学的结论经得起实证的检验，<
/p>
也经得起逻辑的检
验。
质疑精神：即科学是没有尽头的，它在不断的质疑过程中向前发展。
选自教科版《科学》四年级上册“声音”单元第二课时
案例
1
目标定位一：
目标定位二：
案例二
中，
教师很好地把握了科学的本质内涵，
将科学教育的宏观目标
与现实教材巧妙
融合。
其中，
“会提出
有关声音产生的问题。
”
“学会对声音产生的奥秘做猜想与假设
。
”
是质
疑意识的体现；
“
学会制定简单的探究活动方案。
“
会用提供的材料做验证自己猜想的实验。
”
”
是实证意识的培养；另外现象与结果的推断是逻辑思维的结果。
（二）课时教学目标要切实勿空泛
既要体现新课标要求，又要符合学
生年龄特点；而对标准的表达要具有可测性。
案例
2
《一杯水的观察》
方案一
中的目标——
“会用比较方法认识事物、
在观察研究活动中，<
/p>
培养学生留心观察、
尊重他人、敢于发表意见，乐于合作与交流，
乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。
”
< br>方案二的教学目标陈述明确、
具体。
教学目标中认识目标
技能目标和过程方法、
情感态
度结合来描述，较好地体现了“知
识技能目标是载体，但不是全部；情感态度、过程方法要
重视，但要借助于载体实现”<
/p>
。
（三）课时教学目标的有效整合
<
/p>
在新课程的推进过程中，
在具体教学实践中，
三维目标整合是一个难点问题。
在实践教
学中，教师最大的
担心莫过于知识和技能的弱化。
在三维目标中，知识和技能目
标是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和
价值观更多的是隐性的。
对于儿童来说，
知识的获得主要通过感性经
验的积累，
技能的形成需要反复的模仿练习，
态度的形成需要实
践和体验的过程。
能力、
态度、
价值观
等目标的达成需要学生亲身的经历
和体验，在过程中去感受、去领悟。
< br>
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案例
3
在本堂课中，教师把“观察小灯泡”
、
“尝试接亮小灯泡”
、
“用多种方法接亮小
< br>灯泡”三个活动严谨地结合在一起，使三维目标在实际的教学中得以合理整合。
（四）课时教学目标在生成的教育资源中巧妙升华教学目标
科学教育资源，广义地说是指可能参与教学过程并有助于实现
科学教育目标的各种因
素。
教学过程中生成的科学教育资源，<
/p>
主要指的是教学过程中的教师、
学生及探究材料
< br>（包
括教材文本）三者相互作用而产生的一种动态的，比较隐性的有利的教育资源
。有潜藏性、
瞬时性
，
案例
4:
不
仅培养了孩子们合作的能力，发表自己见解的能力，更重要的是培养了学生科学
对待生命
体的情感态度价值观。促使他们重新审视了生命的价值。
我们
怎样判断其是否能成为有益的教育资源呢？首先，要看其是否能引起学生足够
的兴趣或探
究欲望；第二，判断其是否与本来的教学活动相关；第三，分析它可能产生
的教育意义、
价值是否与原来的教学目标一致，或者说是否能产生更大的教育意义或价
值。当然在实际
教学中作出合理的判断是有一定难度的，这需要我们对科学教育有深刻
的认识和纯熟的教
育机智。
教学目标制订应注意的问题
（
1
）
从整体效应出发，注意纵向、横向之间的关系。
（
2
）从学生实际出发，适应个别差别的需要，使教
学目标具有一定的弹性。
（
3
）从师生的心理承受能力出发，制定明确、集中、适度的课时教学目标。
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小学科学课程资源的开发与利用
一．课程资源的含义。
广义的课程资
源指有利于实现课程目标的各种因素，
狭义的课程资源仅指形成课程的直
接因素来源
”
。
二
.
课程资源分类
按课程资源的形成可以把它分成预成性资源和生成性资源。
<
/p>
按课程资源适于表述的情况可以把它分成
“可语言表述性资源”<
/p>
和
“不可语言表述性资
源”
。
三．课程资源开发与利用的原则
课程资源的开发与利用应遵循如下原则。
（
1
）开放性原则。
包括类型的开
放性、空间的开放性和途经的开放性。
（
2
）
经济性原则。
包括开支的经济
性、
时间的经济性、
空间的经济性和学习的经济性。
（
3
）针对性原则。<
/p>
要保证其有效性。
（
< br>4
）个性原则。
应从实际出发，发挥地域优势，强化学校
特色，区分学科特性，展示
教师风采，扬长避短，扬长补短，突出个性。
三、
实施策略
案例描述
案例评析
科学教育的课程资源无处不在，
无时不有。
有学校资源、
家庭与社区资源、
大自然资源、
多媒体与网络
资源等。
（一）
：
< br>学校课程资源的利用与开发
学校课程资源可以分为教室
内的课程资源和教室外的课程资源两类
，
包括实验室、
科学
教室、图书馆、阅览室及其配备资料、各相关学科教材，学校建筑、
花草树木、生物角、科
技景点等。
案例描
述：
现通过一案例来了解一下其他学科与科学学科的互动渗透。
学科渗透案例
学
科
课题
来源
渗
透
要
点
科
标
学
目
评
价
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思
想
品
德
走近
世界
思想
品德
课程
标准
初步了解科学技术与人们生
活、
社会发展的关系，
认识科
技要为人类造福。
崇尚科学精
神和科学态度。
初步了解环境
恶化、
人口急剧增长、
资源匮
乏是当今世界面临的共同问
题，
理解人与自然、
人与人和
谐共存的重要性，
体会
“人类
只有一个地球”的含义。
使学生充分关注科学、
技术和
社会
具有分析解决实际问题的能
力
，特别是收集数据进统计
处理的能力
只有一个地球，如果它破坏
了，
我们别
无去处。
保护地球
生态环境的意义
<
/p>
这
直
接
就
是
科
学
课
程
的
教
学
目标
（见
《科学
课
程
标
准
》
的
“
总
目
标
”
和
“分目标”
中的
有关论述）
这
一做法特
别
有利于
《科
学课
程
标准》中
对
“情感、
态度与
价值观”
的教育<
/p>
数
学
平均数
数学
课程
标准
《
科<
/p>
学
课
程
标
准》
：
“对待科
学、
技术和社会
的
关
系
”
中
关
于
”
“调查”
“收
集”
< br>“估算”
“评
价”等活动
《
科
学
课
程
标
准》
的
“内容标
准”
中
“地球与
宇
宙
”
内
容
的
“
1
、地球的物
质（
2
）<
/p>
、
（
3
）
、
（
4
）之人类生<
/p>
存
与
地
球
物
质
的关系”
对科学、技术、
社会的“调查”
“收集”<
/p>
“估算”
“评价”
等确实
离
不开平均
数
及
更一般的
统
计学
在
一定程度
上
对“科学
知识”
进行了具体化、
普及化
语
文
只有
一个
地球
教<
/p>
科
书
（
11
，
人
民
教
育
出
版
社）
英
语
天
气
、
动
植
物
、
身
体
、
时
间等
英语
课程
标准
“语言
知识”
与这些课题相关的科学内容<
/p>
如
掌
握
用
英
语
——知识、
态度
、
精神和方法
表
达
的
动
植
物
名
称
有
利<
/p>
于
了
解
动
植
物
的
生
存
与
自
然
环
境
及地域的关系
可
以做一个
非
常
有意义的
尝
试
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体
育
身体
健康
体育
课程
标准
的
“<
/p>
学
习
领
域
三”
“学习领域三”
中的：
发展体
能（水平一、水平二和水平
三）
，具有关注身体和健康的
意识（水平
< br>
一
—水平三）
，
懂得营养、
环境和不良行为对
身体健康的影响（水平三）
《
科
学
课
程
标
准》
的
“内容标
准
”
：
“
3
、生
命
世界”和“
4
、
健康生活”
方面
有
非常大的
一
致性，
如果教学
时
适当强调
将
非
常有利于
两
个学科的学习
案例评析
：学科的互相渗透应该自然地随各学科
的教学而进行，不应该勉强生硬说教。
（二）
：
家庭与社区课程资源的开发与利用
家庭的科学教育资源，
主要包括家长的阅历与职业背
景、
家庭饲养与种植的动植物，
家
庭科
技藏书等。
（家长尽可能带孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践）
。
社区课程资源主要包括科技工作者、工厂、农场、
田园、科技实验基地、高新企业、植
物园、动物园、科技场馆（如图书馆、科技馆、博物
馆、少年宫、农技站）
、大专院校、科
研院所等。
（三）
：大自然课程资源
科学课程标准要求学生“亲近自然、
欣赏自然、珍爱并善待周围
环境中的自然事物、初
步形成人与自然和谐相处的意识。而大自然是取之不尽、用之不竭
的课程资源，
（
1
< br>）大自然提供了科学课程最主要、最基本的课程资源的原始材料，
（
2
）大自然也是开放性的教学行为的主要指向之一
案例描述
：
《月相》观察教学设计
（
1
）激发学生的观察兴趣。
（
2
）注意到伙伴的存在，初步培养学生的社会存在意识。
（
3
）让学
生亲身体验
（四）
：多媒体与网络资源
（
1
）各种投影音像资源。
（
2
）计算机软件资源。
（
3
）网络资源。
案
例描述
：观察蜗牛——利用实物投影仪观察
< br>评析：合理使用现代化教学设备能大大提高教学效果，调动学生的好奇心和注意力。
案例描述
综合案例：
“太湖水污染调查与防治
对策”
评析
：
这个案例是以综合实践活动的形
式，结合自然条件，提高学生获取信息、筛选信
息、整理信息、保存信息、运用信息的能
力。
五、观点与反思
1
、教材不是唯一课程资源。
教材主要课程资源，
少数专家特别是学科专家是开发主体。
地方课程资源开发具有较大的机动时间和自主空间，
2
、教师是重要的课程资源。
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小学科学课活动中有结构材料的选择与组织
一、什么是有结构的材料
所谓“有结
构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合，
这种材料的组合，既
要揭示教学内容有关的一系列现象，
体现教材的科学性，
又要符合学生年龄特征和认知规律，
贴近学生的日常生活，
还应具有趣味性，
使学生喜欢，
并有能力通过对材料的探索来发
现问
题，解决问题，获取新知。
二、有结构的材料在科学课教学中的作用
1
、有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性和积极性，激励求
知
欲望。
2
、有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科<
/p>
学概念。
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3
、
可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。
4
、有利于帮助学生在科学实验过程
中学习和掌握基本实验技能，培养学生实践能力。
5
、有助于培养学生善于搜集资料、获取信息和应用信息的能力。
6
、
有利于发挥学生在教学中的主体作用，
有利于学生智力发展和培养学生的创
新意识。
7
、有助于心理的沟通、交流、领悟、感应和体验情感态度与价值观，有利于科学精神
与
人文精神的形成。
三、材料结构性呈现的几种方式：
1
、概念辐射的材料结构。
（
1
）
、材料所揭示的
现象是递进关系，最后形成概念。
这个过程应该循序渐进，
靠着
材
料所反映的问题来一步一步引导，最后让学生“随风潜入夜”式的明白道理。
（
2
）
、材料所揭示的现象是同一个概念。
同一个探究项目会安排多种材料进行。
2
、探究式教学要求的材料结构。
<
/p>
《科学课程标准》
提出：
“科学学习要以
探究为核心。
”
课堂往往根据探究式教学的特点，
在允许的时间、空间范围内安排有结构性的材料提出给学生进行研究。
（
1
）
、因探究式
教学模式而安排的材料结构。
（
2<
/p>
）
、根据探究式教学特点安排的无关因素研究的材料结构。
发现问题到解决问题的过程中，
学生自己猜
想和假设、自己设计实验、
自己分析实验资
料、自己得出结论，
都是与无关因素联系在一起的。所以，在课堂材料结构中，无关因素也
往往被考虑到。<
/p>
例如：
影响浮力大小的相关因素是物体侵入水中的体积和液体的比
重。
相关
因素以外的不妨称为无关因素。
如物体的比重、
硬度、
颜色、
是否导
电导热等，
液体的温度、
深浅、颜色、气味、味道、是否透明等
，这些可以看做是无关因素。
四、策略提示与案例分析：
1
、立足提示科学概念，体现材料的启发性
根
据教学实际，材料的启发的方式亦有不同。
（
1
）
结构的形式启发性（
2<
/p>
）
结构的横
向
启发性（
3
）
结构的纵向启发性，
案例描述《反冲现象》课堂教学片段
材料要求指向“物体里喷出气体、液体或固体，物体会向相反的方向运动”
这一概念。<
/p>
教师为学生提供的有喷气能飞的气球、
喷气能跑的小车、
喷气能前进
的小船、
喷水能旋转的瓶子。
这一组材料有气球、
车、
船、
瓶，
看起来毫无关联，
但学生操作这些探究材料会发现
一个共同的现象：它们内部都喷出气体或液体，
它们的运动方向都和喷出物体的方向相反
。
这样，
这些材料集合在一起就具有了
一种结构，这种结构揭示了反冲现象的概念。
2
、
立足生活实践，体现材料的趣味性
（
1
）增加在形式上的趣味性，
（
2
）增强在材料内容上的趣味性，
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（
3
）在组织使用上，也应该体现趣味性
案例描述《苹果为什么会落地》中“玩重力玩具，研究平衡现象”教学片断
教师让他们玩重力玩具，
制作重力玩具，
让学生去
直接体会地球引力的存在，自觉地接
受地球引力的概念，
教师精
心选择教学材料，
用材料来组织教学，
让学生在活动中学习，在
学习中活动是教学的亮点。
3
、设计要有层次性，发放体现后续性
案例描述
《物体在水中是沉还是浮》一课中对学具的两种应用：
案例一：
案例二：
两组材料的种类和数量和是
相同的。但效果却完全不同。就在于材料的“结构性”
。第
一个
案例就在于这三组材料没有分阶段出现，
因此，
孩子们看不出这
三组材料的结构，
不知
道该什么时候使用，
该如何使用。
也就是无序和发放的无结构性，
使得学生无法
产生强烈的
探究欲望和动力，
思维活动始终处于模糊的状态。<
/p>
而第二组材料的结构就始终牵制着学生思
维活动的发展，使学生的
思维伴随着对这些材料的操作不断推进。
4
< br>、学具材料数量和种类充分，适应学生的探究能力
案例描述
《毛细现象》课堂教学片段
使用材料
是学生常见的，
但经过组合又成了一种有揭示概念的结构的材料，
学生就有能
力发现材料蕴含的意义。
因此，
< br>学具的数量和种类的选择对于主题应该是一个不多、
一个不
少，
每个学具都应该有独特的不可替代的作用。
每个学具都要
对学生概念的发展
“发挥自己
的光和热”
。
五、观点与思考：
为学生的学习提供“有结构的材料”
，同时我们还应注意以下几个问题：<
/p>
1
．材料是否会误导学生？
第一层意思是确定材料有必要考虑准备的材料有没有问题。去掉有争议的材料。
< br>
另一层意思是因材料而引起学生过多的关注无关现象。
第三层意思是材料是否最有利于学生认识。
< br>2
．学生使用材料前是否有明确的目的？
教师把材料交给学生活动，必须让学生知道，
为什么要做这些活动，让学生带
着问题去
活动，不是单纯的玩，是学习是研究。
3
．学生使用材料中是否有主动支配的权利？
给学生主动支配材料的权利说到底是一个教育思想的问题，
即是不是
在指导学生自行获
取知识。新课程下的科学课，要求让学生“真刀真枪”地搞科学，只有
给学生充分的自主支
配材料的权利，学生才能发现事物多样的属性，利于发展他们多种能
力。
比如，一位老师上《液体的热胀冷缩》
< br>，学生被分成了
12
个小组，桌上摆放着各种不
同的实验器材。
经过一系列实验后，学生认识
到水具有热胀冷缩的性质。教师因势利导地问：
“其他液
体也具
有热胀冷缩的性质吗？”
学生有的说有，
有的说没有，
教师故作疑惑状
;
“
那
怎么办？”
一位同学说：
“我们也可
以像水的实验一样试试其他的液体呀！
”
她的回答得到了教师和
4
．使用材料后是否及时收集了事实
资料？
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教师设置材料就是让学生通过
实验把他们在探究中的感受、发现、体会等事
实现象收集起来。教师始终要很清晰地认识
这一步是“发现了什么”的描述，而
不是“说明了什么”的回答，
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小组合作学习
一、
什么是小组合作学习
本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革，
我们必须倡导新的学
习方式：
“
自
主、合作、探究＂。小组
合作学习于
70
年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小
学
教学实践。
所谓小组合作学习是指
学生在小组中为了完成共同的学习任务，
在明确成员责任基础上
进行的互助性的共同学习。
二、
小组合作学习特点：
1
、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；
2
、小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任
；
3
、期望所有学生能进行有效的沟
通，建立并维护小组成员之间的相互信任；
4
、有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工；
5
、对共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。
三、小组合作学习与班级授课制比较：
更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。
1
、将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作
”
、
“组际竞争”
的关系，
将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，
2
、有助于培养学生的合作精神和竞争意识，
< br>合作中的倾听、
分享、
交流、
互
助与反思，
扩展了学生与学生之间的沟通网络，
改善了师生的双
向信息和情感沟通，
从而在教学中构建
了立体动态的沟通途径。
四、
小组合作学习实施中问题与误区
实施中问题：学生如何参与合作学习，教师和学生之间如何互动，
如何分担任务，
学生
人际交往技能的训练，
< br>在学生合作过程中如何进行有效管理等等，
特别是在面对大班额该采
取怎样的合作策略，
几个误区：
< br>小组活动重形式，缺乏实质性合作；放任自由缺乏监控；学生的参与度不均
衡；学
生间的合作不够主动；合作过滥忽视了学生自主学习等等。
五、
策略指导与案例分析
（一）
、科学建组，构建结构合理的合作小组
小组合作教学的关键是科学组建学习小组。
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