写作效率低下，

体现在质量和速度的低下。

“速 度低下”是学生作文过程耗时多，

教师批改周期长。这些都不利于及时反馈调控，导致作 文教学效益低下。

三、研究目标与内容：

（一）研究目标：

探索“新课标”理 念下中年级习作教学的新途径、

新模式，

关注学生表达的真实< /p>

性和个体感受，

鼓励学生写出具有鲜明个性特点的话，

让

习作教学真正回归儿童本 真。

通过研究实验，

努力使教师的作 文教学达到科学性、

创造性的要求，

提高教师作

文教学的效率，以此推动教师专业化成长，最终促进我校语文教学质量的提升。

（二）研究内容：

（

1

）培养学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。

（

2

）探索小学习作指导的原则、方法及有效 途径。

（

3

）探索适合小学语文习作教学的有效训练体系和专题训练体系。

（

4

）形成科学合理的小学作文教学评价机制，促进作文教学 评价机制的创新与

发展。

四、研究原则与方法：

（一）研究原则：

1

、开放性原则。在教学观念上，要紧密联系生活，既要把学生引向广阔的

社会，又要把生活的活水引入课堂教学；在教学内容上，以现行教材为载体，但

又不局 限于现行教材，

课内与课外自然衔接；

在教学模式上，

保持一种鲜明的教

学风格，

但又不固守一种单一 的模式，

力求用多样化的作文教学来满足学生的需

要；在教学方 法上，坚持启发式和讨论式，引导学生主动积极地探索、发现新知

识。

< br>

2

、民主性原则。在作文教学的课堂里，教师 既是学生写作的设计师，又是

学生创新学习活动的“经纪人”，学生则拥有相应的“心理 安全”和“心理自

由”空间，可以随意地捕捉流动于生活的事物。教师与学生的地位是平 等的。

3

、

< br>科学性原则。

教师在作文教学中要科学施教，

要针对不同 层次的教学对象，

确立不同的教学目标，勾兑不同的教学内容，选用不同的教学方法。< /p>

4

、可操作性原则。在于能够 积极吸收作文教学研究的最新成果，从钻研教

材、编制教案、组织教学到安排活动、质疑 问难等，都必须具有可操作性，便于

学习和借鉴。

5

、学生主体与教师主导相结合的原则。

（二）研究方法：

1

、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形 成对本课题有关概念

的认识与思考。寻求理论层面的支持，构建教学模式的理论框架。< /p>

2

、案例研究法：通过对典型 教学案例进行分析，从个别到一般，透过现象

来揭示其内在规律，从而逐步构建小学作文 教学的目标序列教学的模式。

3

、行 动研究法：在研究过程中不断总结、推广研究成果，根据随时出现的新情

况、新问题，修 订课题计划、调整实施方案。

4

、经 验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认

识上升为理性认 识，总结出小学语文习作教学的有效性策略。

五、研究措施与步骤：

（一）研究措施：

1

、营造校园生活的良好环境。

A

创设课堂练笔的良好氛围。将阅读与练笔紧密结合， 实现“读中悟写，以

写促读”。

B

创设大阅读的良好氛围。学校长期开放图书室，班级成立小图书室，为学

生提供丰富的阅览资源。

C

举行丰富多彩的活动。尤其是语文实践活动，实现“读与写”、“课内与

课外 ”的结合。

2

、利用开发生活资源。

A

让学生走进生活。

为了让学生说真 话、

写真事，

我们平时要注意丰富学生的生活，

培养学生热爱生

活、留心观察、积累生活素质的习惯。这样，学生作文时就有话 可说，有材料可

写。

B

让学生走进大自然。

大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许

多值得写的内容就会擦肩而过。

因此，

我们要引导学生走进大 自然，

让他们置身

于大自然中去玩赏，

在玩赏中观察，

从中获得感性真知，

从而他们会写出你意想

不到的东西。

C

让学生走进书籍。

“问渠哪得清如许，

为有源头活水来”，

只有不断地充 电，

学生的作文才不会成

为无源之水、无本之木。读书，是知识 的重要来源，也是作文内容的重要来源。

（二）研究步骤：

1

、理论研究阶段：

2011

年

9

月至

年

10

月，主要 任务是方案的制定和论证；制定学期研究计

划。

2

、实践研究阶段：

2011

年

10

月至

2011

年

11

月。主 要任务是进行课题研究，收集过程性资料，进

行数据的整理和分析。

3

、总结交流阶段：