点，< /p>

也叫做未分化的心理状态。一年级学生的思维还没有脱离幼儿期的

范围，特别是在第一学期，还是幼儿思维方式的延续。

2

、还认为，凡是动的东西都是活着的，都和自己一样，是有感觉，会

思考的。

1

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3

、思维非常具体，形象，善于 机械记忆，不考虑文章中的意义而死记

硬背。例如：能够流利的背诵流行歌曲中的歌词， 随着曲调演唱，但从

歌曲中抽出一段就不能自由的唱，都得从头唱起，否则就接不下来。 因

为他们是整体机械记忆的，

不能紧紧抓住所记的内容和意义有 条理地记

忆，也就是理解记忆的能力还很差。

一年级学生知觉发展不够充分，

做作业时往往看错题，

或者把方位搞错，

如：常常把毛写成手，把

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< br>写成

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。在观察顺序性方面，他们显得杂乱

无章，观察事物零乱，不系统，没头没尾，这些到二年纪就又明显的好

转。< /p>

这一时期只要能引起自己兴趣和关心的事物，

注意力就能保持相当

长的时间，如收看电视中的动画故事片，能看到最后，叫他的名字，他

< br>都没反映。这说明一年级学生在一定条件下，

他们注意力集中相当长时

他们注意力的特点之一是，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问

题上，就记忆了他，而忘记了别的事情，他们注意力范围狭窄。

三、其他心理特点

让孩子认识自己的 角色的变化，唤起他们的自我意识。

进入小学校门的

那一天起，

孩子的角色已经发生了变化。

在幼儿园时期，

< br>孩子都是以

“玩”

为主，而小学阶段，就要系统地学习和 掌握知识技能，接受良好行为规

范的训练和约束，

还要参加各种 集体活动。孩子能否从幼儿园时期的生

活顺利过渡到小学生活，

就需要家长有意识地唤起孩子的自我意识。在

入学前，应该告诉孩子：你已经长大了，要 上小学了；在学校里将会学

到许多的知识等等诸如此类的话。

让 孩子意识到，

小学跟幼儿园是不一

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样的，逐渐意识到自己角色 的变化。家长要关注以下方面，随时给孩子

引导和鼓励：

1

、希望和恐惧交织的复杂心理。当孩子背起书包开始上学的时候， 一

进校门，幼小的心灵总是惶惶不安；“老师会对我好吗？”“我是一个

小学生了，课程比学前多了我能学好吗？”他们对未来、对学校生活充

满幻想和 希望。

2

、感到紧张而受约束。孩子 上一年级后，生活发生的变化，从半学半

玩一下子变成完全受约束、有规律的学习生活。 学校要求学生不迟到，

不早退上课认真听讲，不许乱动，饿了不准吃东西，人际关系复杂 ，老

师要求严格。与同学接触比与老师更难相处，都是同龄的独生子女，互

不相让，都很任性，不断出现冲突，除了老师以外，没有人可以调解。

当孩子 入学一个学期之后，同学之间熟悉了，将不断学会让步，听取对

方的意见，开始自我调节 ，孩子的社会性发展起来，慢慢就适应学校生

活了。

3

、紧张与疲劳感。孩子入学后，为了适应学校生活，一般处于相当的< /p>

不安与紧张状态之中。由于身心负担都很重，耗费了很大精力，必然要

疲劳，孩子表现出贪睡，用充分睡眠消除疲劳。一年级上学期，很多孩

子的体重没有 增加，反而减少，同时，有的孩子很容易感冒和患其他疾

病，有些孩子放学无心去玩，没 精打采，食欲不振，也有的孩子异常兴

奋，好闹，夜里难以入睡，说梦话，个别的爱哭。 这都是由于环境变化

而带来的精神与紧张所致。

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4

、自豪感。孩子入学后会产生一种积极的心理自豪感，在孩子心里出

现了“自己张大了”，已经成了哥哥、姐姐的自豪感。在上学的路上，

一遇到来 上学的幼儿时，便自豪的挺气胸来，炫耀自己已经是学生了。

由于家人、亲朋好友的祝贺 和鼓励；自豪感不断增强，孩子开始感到爸

爸妈妈的期待，期待对自己的肯定，愿意做一 个好学生。这时候家长不

要吝啬自己的表扬，一定要诚恳，要细化，要具体。不要过头， 不该表

扬的也表扬，错误的也表扬。

5

、自尊和骄傲。一年级学生出现一种特有的自尊感，认为自己是学生

< br>了，长大了。他们开始模仿高年级学生，喜欢独立。这是即幼儿反抗期

之后力求摆 脱父母而独立地第二阶段。

有时还象幼儿那样撒娇。这是因

为一 年级正处于幼儿向儿童转变的时期，

还有相当多的幼儿特征的缘故。

一年级学生是一只脚已踏入了儿童期，

另一只脚还离不开幼儿期。

< br>对孩

子自尊和耍娇，要理解。

6

、以自我为中心。当前入学的孩子，绝大多数是独生子女。“独”字

< br>突出表现在以自我为中心，任性，随便，想独占老师和其他一切。在具

体行动上， 还不能很明确区别“自己”和“他人”。课堂上，别人在发

言，他还举手喊“老师”，要 求发言。做事很少考虑别人。在游戏时，

高年级学生愿意集体一块玩，

< br>而一年级学生的游戏，

在中心位置是自己，

往往是独自在 那里玩，或独自站在旁边看热闹。一年级学生很少能说出

谁是自己的朋友，他们常常把“ 近邻”、“谁帮了他”作为选择朋友的

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标准。谁给他好东西了，谁就是他的好朋友。他们是根据 谁对自己有好

处，谁跟自己亲近来交朋友，这也是自我为中心的表现。

< br>

7

、对老师的态度。一年级孩子对老师，尤其是对班主 任，有一种特殊

的感情，他们称班主任为“咱们老师”，对其他老师仅叫“老师”。老< /p>

师说的话，对他们很有权威，常常用“咱们老师说的”，周围论据和判

断是非的标准老师成了他们心目中的“高、大、全”形象，他们绝对听

老师的话，时 刻希望得到老师的表扬。

总之，

一年 级的孩子身心发展是比较迅速的时期，

他们一只脚迈进童年，

另 一只脚还在幼年，

身体进了学校，心理还依恋着幼儿时自由自在的玩

耍生活，显露出一些童年期的特征，两个发展时期的交替转换，构成了

小学一年级孩 子的发展特点。

第二节帮助孩子适应学校学习生活

年 轻的父母为孩子上学念书而高兴，然而可能没有想到从这时起，

孩子

就要告别无忧无虑，

以游戏为主的生活时代，

开始正式跨入 以学习为主

要的学生时代。孩子肩上的担子重了。学校生活是全新的内容，孩子入

学后，在老师的指导下，过着严格有纪律的集体生活，学习系统的最基

本的科学知识，从德、智、体、美、劳等几个方面得到发展。在这个转

折和飞跃面前，有 些孩子是不适应的，如，有的孩子怕上学，有的孩子

在课堂上坐不住，

< br>有的孩子不懂每天要完成学习任务等。

在这个过程中，

家 长要帮助孩子克服困难，让孩子尽快适应新环境。孩子刚从幼儿园来

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到小学，

< br>学校里的一切对于他们来说都是陌生的。

有的孩子会在心理上

产生一种不知所措的茫然与惶恐，

特别是在学校里遇到困难时更不知如

何是好。

作为家长在孩子刚入学的这一时期，

就要特 别多关注孩子的情

绪，常关心询问孩子在学校的生活，及时解决孩子在学校遇到的困难。

有些事情在大人眼里看来是不值一提的，

可是对于孩子来说却是 他一生

的一道坎，不能草率了事。特别是对那些性格内向较为胆小的学生，他