情景教学在教学中的应用
写人的好句好段-父亲吉他弹唱
情景教学在教学中的应用
宝应县曹甸镇下舍小学
闵信成
邮编
220800
引言
根据：
法国心理学家、
外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后
总
结：
学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，
要在自然环境
中
按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
摘
要：本
文论述了情境教学法在小学英语教学中的应用。文章
结合小学英语教材的实例从情境教学
的特点、优点、情境的创设、使
用范围及注意事项等方面作了详细阐述。
关键词：小学英语
情境
教学
情境主要指进行言语交际的外部的具体场合。
所谓教学中的情境
都是模拟的。
而情境教学法，
是指教师根据学生的年龄特点和心理特
征，遵循反映论的认知规律，结
合教学内容，充分利用形象，创设具
体生动的场境，
使抽象的语
言形式变成生动具体的可视语言，
创设尽
可能多的英语语言环境
，让学生更多地接触感受英语、说英语、用英
语进行思维、用英语的方式主导行为。因此
，
“情境式教学法”变成
了英语教学中经常使用的一种方法，<
/p>
或是渗透于其他教学方法中的一
种方法。
英语的情境式教学法不仅体现在课堂上，
因为课堂时间毕竟
有限
，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。而学
习英语就像是游泳一样，
学生必须要泡在水中，
最后才能像一个熟练
的游泳者那样乐在其中。因此，教师应该引导学生自主的创设环境，
如：
布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、
文具上贴上
相对应的单词句子，
以让学生手更多的英语熏陶。
还有就是充分利用
好教室里的宣传栏、
黑板报，
让学生在黑板上轮流写自己收集到的
“英
1
语新发现”
。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信
息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。
当然，无论是以各种形式创设的环境，都是为了唤起学生学习的
内心世界
，继而勾勒出学生丰富的内心学习世界。教学有法，教无定
法。创设情境的方法有很多，
集中在课堂上的如：以实物创设情境、
以图片创设情境、以动作创设情境，以电教创设情
境，还有以音乐歌
曲创设情境等等。教师要根据学生的实际水平，学校的电教配备，教<
/p>
具等方面的因素，
在教学中选取适合自己又适合教学对象的实际情
况
的教学方法并进行设计一定的情境，
使学生在一个相对真实的
情境中
进行交际、交流，并形成能力。
结合笔者多年来的教学实践，谈谈教学中创设情境的几条途径。
一、音乐欣赏渲染情境
美妙的音乐
常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的
意境中。课前集体哼唱英语歌，
可调整学生的心态，启发其作好上课
的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自
然，同学们听得
轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式
”的教学，英语歌曲
的确给师生带来了满足感。
我们依据学生熟悉的调子编歌填词，
费时
较少，收效甚
多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日
名称的拼写、月份季节的表达、家
中作客、过生日、游戏活动、起睡
等功能项目相关的歌曲，
都加
强了学生对知识的巩固和理解，
触动学
生的参与意识，
增强了学生学习英语的信心，
避免了枯燥乏味的教学。
< br>目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。
二、利用实物或模型创设情境
这个时
期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，
2
关
注于贴切生活的物品。
在教学过程中如果能适当的出示生活中的实
物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。例如
6A
教
材中的第七单元，在操练句型时教师可让学生事先准备好各种物品，
然后顺手拾起某个学生桌上梳子问：
“
Whose
comb
is
it?
”
A
答：
“
It’s
mine.
”
师接着问：
“
Who
is
it
from?
”
A
答：
“It’s
from
my
mother.
”
在这种真实的情境，
可以吸引学生的注意
力，
让学生很容易理解所学
的知识，还可以让学生对所学知识掌
握得更牢。
三、利用简笔画或图片创设情境
而利
用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简
洁，它要求快、简，动物、人
物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，
便被生动的勾勒出来。如在教
< br>6A
教材中第一单元表示标志的单词时，
教师可以画简笔
画的方式带学生玩一个小游戏。先画一个扁一点儿的
禁止停车的标志，
< br>问：
“
What
does
it
mean?
”
< br>学生回答：
“
No
parki
ng.
”
教师在进一步把它补充完，问：
“
What
does
it
mean?
”学生回答：
“
No
littering.
”这样既可以让学生积极
思考，还可以让学生在比较各种
标志之间的联系和区别中更加牢固地掌握离学生生活距离
相对较远
的标志含义。
再者，
英语课本中的插图在教学时不容忽视。
我们若能充分巧妙
地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能
力，还能使
学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目
的。
四、角色扮演体验情境
角色扮演能
让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验
情境，
突出
了能力培养和思想教育，
发展了学生个性品质。
在教学时，
3
让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习
，由
此各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，
其中的旁白由
一名学生
或教师朗读。
课堂内充满了浓厚的人文关怀
--
助人为乐，
培养了学生
良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问
路、打电话等话题
都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。
五、听说为先，创设真实语言情境
英
语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因
此，
从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。
“良好的开端是成
功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，
在师生问好之间
< br>添加一句英语谚语作为口号，
引情入境，
既增强了学生学
习英语的信
心，
又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中
的各种谚语。
同
时，
贴近人性化的管理
，
我将师生问好中的
Good
morning,
students!
改为
Good
morning my dear friends!
让学生深切的感受到心灵的温
暖，
在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
< br>用是语言教学的目
的，
提高英语使用率的一个最好的办法
是全英语教学，
我从简单的课
堂用语开始，如：
Open your books. Do you understand me? Hurry <
/p>
up!
等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲
解、
用英语提问、用英语讲、评、布置作业„„使学生感到他们所学的英
语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
同时
，
我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有
趣的
事情，简单易懂，我率先使用英语，既锻炼了自己的口语表达能
力，
也提高了学生的听力水平，
这样做也为学生提供了一个效仿的例
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