我国小学科学课程发展的过程和特点
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论我国小学科学课程发展的过程和特点
蔡
海
军
（湖南省第一师范学校
数理系，湖南
长沙
410002
）
摘
要
：<
/p>
了解
我国小学科学课程的发展历史，对指导当今的科学课程改革意
义重大。我国小学科
学课程的发展历经百年，可以划分为四个时期，文章论述了四个时期
的发展过程和发展特点，并特别
简概了《国家小学科学课程标准》与新《科学》教材的一
些特点。
关键词：
小学；科学课程；
发展过程；特点
中图分类号：
G622.3
文献标识码：
A
文章编号：
当前，我国小学科学课程改革正热火朝天地进行着。无论是作为科学课改的实施者
还是
研究者，
了解
我国小学科学课程的发展过程和发展特点，对指导
当今的科学课程改
革无疑是大有裨益的。
纵观我国小学科学课程的发展历史，在名称上，它经历了格致→博物→
理科
→自然
→常识→自然常识→自然→科学的变化。从发展时间和发展特点上
，我认为可以把它大
致划分为四个时期，下面分别谈谈各个时期的发展过程和发展特点。
一、第一个时期
（
< br>1903
～
1948
年）
这一时期，没有形成我国自己的科学教材教法体系，先学日本，后学
英美（主要是
美国）。
我国是一个具
有悠久历史的文明古国。我国古代的文明表明了我国古代的科学教育
是很发达的。但是，
在
1903
年前没有单独开设的科学课程。
在
1903
年前，我国科学教育
的途径有二条：一是“学校”形态的科学教育，主要为
统治阶级的孩子所享受，其特点是
以识字、读书、背书为主，多是语文、自然、社会综
合性的教材
[
如先秦的有《诗经》、《尔雅》，李斯的《仓颉篇》，赵高的《爰历篇》，
胡毋敬的《博学篇》。汉代以来的有司马相如的《凡将篇》，史游的《急就篇》，班固
的《太甲篇》，蔡邕的《劝学》、《女史幼学》，陆机的《吴章》。再有李
瀚（唐代）
的《蒙求》，周兴嗣（六朝）的《千字文》，王应
麟（宋代）的《三字经》、《小学绀
收稿日期
：
基金项目
：湖南省教育科学“十五”规划重点课题“小学科学新课程实施研究”
（
XJK01AJ012
）
．
作者简介
< br>：蔡海军（
1968-
）
，男，
湖南益阳人，湖南第一师范数理系讲师，教育学硕士。
1 <
/p>
珠》，方逢辰（宋代）的《名物蒙求》„„以及近代的《家塾蒙求》、《幼学琼林》等
等
]
，自然知识
主要靠教师讲解，即使课文是联系实际的，而教学却往往只是讲讲听听，
脱离实际。此种
教风，代代相传以迄于今，很难根除。另一条延绵不绝的“科学教育”
路线，就是如远古
时代那样在“大自然”的“课堂”里以“大自然”本身为“教材”，
通过
跟随大人在生产劳动的实践中来学习的路线。这条路线存在于广大
劳动人民之中
。
正如管子说的：“农之子常为农”，“工之子常为工”，工农之子成天跟着大人“少而
习焉，其心安焉，不见异物而迁焉。是故其父兄之教不肃而成，其子弟之学不劳而能”。
我国古代的许多精湛科学技术就是这样家传师承地传下来而发展的。历代的出土文物，<
/p>
我国远古的蚕桑、打井、彩陶、冶炼、建筑„„等发明及后世的四大发明等足可为证。
可惜劳动人民被排除在学校之外，一般不识字，他们的创造发明很少有文献保存下来，
也因此有不少技艺失传了。
在小学正式开设
科学课程是
1903
年。当时称为格致课
[1898
年
7
月，康有为向光绪<
/p>
皇帝上奏《请开学校折》，建议仿德、日学制，通令全国各省、府、县、乡开办学校。
1903
年全国各官立小学堂，
规定开设格
致课，
这便是我国最早的科学课。
课本叫
《格致》
，
用四言韵语写出，为教十岁内外童子之用。内容译
自日本，主要有：乡土之动物、植物、
矿物；寻常物理、化学现象；生理卫生等。当时高
小开设
8
科，格致课排于第
7
位
]
。
民国以后，
课程名称先改为博物
[1912
年
1
月
9
日，
中华民国政府颁布
《普通教育管
行课程标准》
中规定：
高等小学开设
< br>12
科，
将格致改为博物，
位居
第
6
，
初小不设此科
< br>]
，
后改为理科
[1912
年
9
月
中华民国政
府颁布
的《小学校令》又规定：高等小学砍掉博物、
理化，改设
理科
]
，
再改为自然、常识
[1922
年（民国
11
年），小学改为四二制，初小设
《社会》（包括卫生、公民、历史、地理）、《自然》两
科。“自然”之名自此始。高
小设卫生、公民、历史、地理、自然五科。规定“乡村学校
无力单独设科的，可将社会、
自然合并为《常识》科”。“常识”之名自此始，它是“社
会”和“自然”的合称
]
。教
材仍是译
自日本，
而日本又是从英美引进的。
1929
< br>年
（民国
18
年）
颁布
第一个课程标准。
把高小的历史、地理和一部分
卫生合并为《社会》科，个人卫生部分并入《自然》科。
初小则把社会、自然合并为《常
识》科。
后经四次修订，一直用到解放前夕。后几次的
修订基本
上只是改变从日本引进现成内容，而根据英美教育学说自编教材。
解放前各解放区先后也有自编自然教材，基本上是参照国民党区的教材，而以马列
主
义毛泽东思想为指导加以改造，结合抗战和解放战争期间战争和生产生活的需要，反
映农
村生产生活的需要多，反映城市的少。但在教学上注意理论联系实际，强调实践论
2
的认识路线和为革命、政治服务。
二、第二个时期
（
1949
～
1979
年）
这一时期仍没有形成我国自己的科学教材教法体系，
50
年代学苏联，
60
、
70<
/p>
年代基
本上是“停课闹革命”。
解放以后，在中国共产党的领导下，我国的教育事业得到了飞速发展，党和政府非
常重视科学教育，在小学中高年级一直开设自然常识课，后又改为自然课。
在这一时期，国家先后颁布了三个教学大纲。
1956
年颁布学习苏联的第一个自然教
学大纲，规定
初
小阶段的自然课在语文课中进行教学，高小每周两课时自然课，初小学
“生物界自然”，
高小学“无生物界自然”。大纲规定的自然教学的目的任务是：“教
给儿童一些初步的自
然科学知识，促进儿童的德育、智育、体育、美育、综合技术教育
等全面发展。”具体提
出了
6
大任务，中心任务是“使儿童对周围自然界最普通的物体
和现象获得必要的、初步的具体知识；在这些知识的基础上，使儿童逐渐认识一些他们<
/p>
所能理解的自然现象间的相互联系；了解人能征服自然，使自然为人类服务”。
全国统
一使用人教社出版的教材与教参。
1963
年颁布第二个自然教学大纲，砍掉了
有史以来历
来初小都有的自然或常识课
,
目的任务与
1956
年的大纲基本相同，但更多地强调“扩大
儿
童的知识领域，培养儿童爱科学的品德，为儿童进一步学习和将来参加劳动准备必需
的基
础”。
全国统一使用人教社出版的《高级小学课本自然》
1-4
册和“教学指导书”，
直至“文化大革命”前夕。
1966
～
1977
年，各
地自编《科学常识》，全国无统一的学制、
教学计划和教材，实际上是“停课闹革命”。
1977
年
12
月教育部发布《全日制十年制学
校小学自然常识教学大纲（试行草案）》（“自然常识
”之名自此始），
目的任务也与
1963
年大纲基本相同，在更多地强调“扩大学生的知识领域”的同时，强调“通过自然
常识
教学对学生进行政治思想教育，逐步培养学生的辩证唯物主义观点，为学生进一步
学习和
将来参加三大革命运动打下初步的基础”。但仍只在小学最后两年设《自然常识》
课，每
周两课时，但学制已改为五年制，所以学习的年级从原来的五、六年级降低到四、
五年级
。内容基本上保持了第二个大纲的内容（第二个大纲把原在初小四年内的生物界
自然和生
理卫生全部包到了五、
六年级，
而课时不仅未增加，
反而比解放初减了一课时）
，
再增加适应现代化需
要的先进科学技术的内容，因此，教学内容呈现出“深、难、重”
的弊端。
1978
年
秋起全国统一使用人教社出版的
《全日制十年制学校小学课本自然常识》
1-4
册及相应教参。
3
由上可知，在
1980
年以前，我国
小学科学课程发展还未成气候，教材教法体系尚未
成形。
三、第三个时期
（
1980
～
2000
年）
这一时期开始初步形成我国自己的科学教材教法体系。
1980
年起是自然教学改革的春天。
198
1
年
3
月教育部颁发《全日制五年制小
学教学
计划（修订草案）》，明确指出“根据四化需要，必须加强小学自然科学常识教育
，培
养少年儿童从小爱科学、学科学、用科学的志趣”，并将课程名称恢复为“自然”，
取
消了画蛇添足的“常识”两个字，提前一年从三年级起开设。
1982
年秋，
在科学启蒙教
育大师刘
默耕的领衔下，具有崭新的教育理念（“
自然课就是教孩子们‘搞科学’”）
的《自然》及指导《自然》课教学的《教师用书》，由人民教育出版社出版并陆续供应。< p>
1992
年国家教委又颁发了新的九年义务教育
《自然教学大纲》
,
规定从小学一年级
就
开设自然课。义务教育小学自然教材是以教科书为基础的系列教材，品种除教科书以外
，
同时供应教师教学用书，以后又陆续供应挂图、幻灯片、投影片等。它有“六·三”学
制和“五·四”学制两套，分别供两种学制的学校使用。
这套小
学自然教科书是在总结
建国以来人民教育出版社编写的七套自然教材和研究国外的小学科
学（或理科）教材，
以及调查研究小学实际的基础上编写的。教科书基本体现了如下特点
：
1.
注重科学学科的特点，贯彻德
智体美劳全面发展的教育方针，为提高整个民族的
科学素质打下基础。
< br>
2.
遵循儿童身心特点，处理好内容的深度广度，做到
难易适度，分量适当。选择的
大多是常见的、儿童感兴趣的，且大多是儿童能够亲自进行
观察、实验和操作的教学内
容，体现了趣味性和实践性。
3.
贯彻理论联系实际的原则，加强与生活、生产、社会实际的联系
。在儿童接受能
力允许的条件下，新教科书在阐明自然规律和概念时，尽可能多地联系生
活、生产、社
会实际。
4.
注重儿童智能发展。新教科书进一步明确了本学科中各项能力培养的要求、方法
< br>和途径，确定了能力的结构体系。
5.
注意本学科各年级教材之间的纵向联系，与小学其他各门学科之间的横向联系。
与此同时，遵照国家教委关于中小学教材建设“在国家统一要求下实现教材多样化”
的精神，从
1993
年开始，上海、广东、
江苏等各地教材风起云涌。其中，以苏科版小学
4