小学创客教育的实施基础、发展现状与发展方向.doc
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小学创客教育的实施基础、发展现状与发
展方
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在充满回忆的幼时，我们就喜欢在纸上用笔描绘未来，用橡皮泥捏出各种
< br>形状，以及用积木堆叠成各种模型。但是，伴随着我们的成长，学校教育
的改革让
我们的孩子思维越见僵化，作业和考试，造成了学生对待知识的
处理方式单一而低效。学
生的创造力和创新精神正在丧失。
创客教育将改变我们在学校
的学习模式。它能有效的减少现行教学方式和
检测方式对学生个性化发展带来的伤害，用
一种全新的方法鼓励创造和提
倡创新——利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空
的学习。
一、
什么是创客教育？
创客教育来源于创
客运动。创客运动可以理解为“互联网+diy”，指人人
都可以像科学家、发明家一样
，利用身边的一切资源（如软件、硬件、材
料、专家、同伴等）
，将自己的创意变成现实，并通过互联网平台快速分
享给全世界。
创客是一群喜欢或享受创新的人，
也是一种文化，
一种态度，
一种学习方式。
全球创客运动的蓬勃
发展为教育的创新改革提供了新的契机。创客教育是
一种融合信息技术，秉承“开放创新
、探究体验”教育理念，以“创造中
学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的
的新型教育模式。做
中学、快乐教育、项目教学法、体验教育是创客教育背后的核心理念
。创
客教育具有无限价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及
国家人才战略产生重大影响。
在欧美国家，“创
客教育”已经渗透在日常教育中，很多学校都设置有专
门的创客课程，并开设学生“创客
空间”，给学生实现“让想象落地”的
平台。
在美国新媒体联盟
发布的
《
2014
年基础教育版地平线
报告》
里，
“创
客空间”作为促进基础
教育学习变革的数字策略之一，被选入未来
5
年内
影响基础教育
12
项关键技术的大名单。报告指出，
当前学校教育最迫切
的趋势之一是回归到真实世界的学习。而“创客空间”或者“创客教
育”，是真实世界的学习活动之一。
二、创客教育在国外发展现状
创客运
动起源于美国，美国的创客教育在全球也最具规模与影响力。美国
的高校，绝大多数都开
设了创客空间，它们不隶属于任何院系，不分年级
和学科，面向全体学生开放，学生根据
自己的需求和兴趣选择喜爱的创客
类型。与高校相比，美国中小学的创客教育虽然起步较
晚，但发展较快，
它们通过电子港科技中心为中小学生提供创客空间，中小学生只要注册
课
程就可以使用中心的技术设备开展课题研究。此外，中心还开设了丰富的
课程培训和研讨会，用来推广
3d
打印等新兴技术，
吸引学生加入到创客
空间，一同享受创造的乐趣。可以概括地说，创客教育就是创客文化
与教
育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，鼓励学
生创造，培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种
素
质教育。
受美国创客教育的影响，世界上很多地区与国家纷纷
开展创客教育活动。
欧盟开启了
living lab
计划，旨在增强欧盟公民的科技创新能力和竞争
力。哥斯达黎加、挪威、
冰岛、西班牙、印度、南非等国家陆续建立了具
有自己特色的创客空间实验室。美国《连
线》杂志前主编克里斯·安德森
（
chrisanderson
）认为，创客教育真正从实验室走向了大众创业、个人
制造，逐
步拉开了第三次数字化革命的序幕。
三、
创客教育在中国的现状
从
2014
年开始，创客教育在我国高校以及中小学中悄然兴起，有关此方<
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面的网络新闻报道越来越多。北京、上海、深圳、温州等城市陆续开展了
< br>创客教育的专项研究，先后举行了建设创客空间、举办创客大赛
/
文化节、
成立创客俱乐部、召开创客教育研讨会等多种活动，有力推动了国内创
客
教育的快速发展。截止目前，国内一批重点高校纷纷启动创客空间建设计
划，旨在提升大学生的创新、创造和创业能力。高校以外，中小学创客教
育也
在紧密的发展着。温州实验中学和北京景山中学在国内首批建设创客
空间，为学生提供了
动手制作、想法交流的平台，多学科综合性的研究项
目吸引了大批学生的参与。
2014
年
6
月清华大
学举办了创客教育论坛活动，
讨论了创客教育面临的挑战和问题，总结了目前创客教育发
展的模式。
“少年创客养成计划”是由
cctv
新科动漫频道、中科院网络信息中心、
中国教育学会青少年创新思维教育研究中
心联合发起、面向
7-16
岁青少
年的
国内首个创客教育计划。另外，各地举办的中小学创客体验日活动、
少年创客冬令营等一
系列创客教育活动，对推动国内基础教育领域创客运
动的发展起到了重要作用。尤其是当
2015
年李克强总理在《政府工作报
告》中明确提出“让众多创客脱颖而出，让众多创客自由创业”后，创客
教育的推进速度
达到了一个新的高度。
四、小学创客教育中存在的问题
1.
投入大，使用效率不高
按目前标准，建设一个中等偏下的创客空间实验室，保守估计花费几十万
甚至上百万元，以现在财政统管的现状，教育局在教育经费中单独拨付用
于创客空间实验
室的建设不具备普及性，重点学校或许可以实现。另外创
客空间实验室相对学校而言同样
存在普及性不够的问题，相比较中心城区
普遍千人以上规模学校，创客空间实验室最多只
能容纳十余个学生开展创
客活动，使用效率低，无法实现人人创客的目的。
2.
活动可供选择的方式不多
创客教育在中国才属于刚刚兴起，教育部和相关教育主管部门尚未建立相
关的课程体系，也没有一个清晰的课程标准，学校开展创客教育以自身需
求为主，正处
于摸索阶段。
从现有的创客教育形式来看，创客教育的体现模
式往往局限于
3d
打印活
动、小制作、
小发明之类，而它们的取材大部分来源于网络，学生在进行
创客活动时往往无法准确的表
达出自己的设计思路，起到的仅仅是一个缝
补匠的作用。这样一来创客教育的效果就非常
有限了。
3.
学生参与率低，缺乏科学的指导
由于
小学生年龄偏小，对于专业知识的掌握程度不够，对于创客教育的认
知和兴趣来源层面狭
隘，总认为创客就是机器人，就是编程等高大上且难
度很高的实践活动，其实有兴趣的学
生，往往也向往参与这几项内容，特
别是部分从事科学教学的教师在专业实践素养和创新
精神上有所欠缺，因