我国中小学班主任工作制的历史考察与当代发展参考word
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我国中小学班主任工作制的历史考察与当代发展
班主任工作思考
2007-08-21
16:43
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摘
要：
“
班主任”不是国内教育学中的一个普遍概念，是现当代学校教育中随着班级授课制的
传入
国内而产生和设置的一种岗位。
经过多年的发展，
国内的中小学
班主任工作制从无到有
逐步建立、
完善起来，班主任工作也成为
我国中小学的重要教育力量。
进入当代以后，
中小
学班主任工作的改革曾一度出现了价值观模糊和实践迷茫的徘徊，
而当前班主
任工作改革又
呼唤专业自主的内涵。因此，非常有必要探讨其去向如何。
关键词：班主任工作制
班主任工作改革
班主任专业化
范式转型
自从“班主任”
< br>这一岗位在中小学设立以来，
我国的中小学班主任工作几经演变，
总体上满
足了基础教育不断发展的客观要求。
由于国内
基础教育改革的力度不断加大，
使中小学班主
任工作面临着前所
未有的专业挑战和巨大的社会压力。
面对新形势，
非常有必要建
构新的班
主任工作。
一、考古：我国中小学班主任工作制的历史沿革
现代意义上的“班主任”岗位的正式设定是在
1942
年，迄今已有六十多年了。短暂的制度
建设实
践后，我国的中小学班主任工作制从无到有逐步稳定下来。
（一）借鉴模仿别国办学实践，学生管理初步具备现代机制的一些特征
< br>
1862
年，京师同文馆创
立，首次采用“编班”
、
“分级”的教学组织方式，班级授课制
移植
到国内。当时同文馆内设“正提调”与“帮提调”
，履行对
生员的管理职能。
“帮提调”必须
“轮班在馆管理一切”
。虽然“帮提调”的管理对象是同文馆的全体学生，但履行的职能与
今
天的班主任岗位职责已有一些交叉之处。笔者以为，这可以看作是我国“班主任”岗位的
设置源头，也是现代学生管理机制创立的重要标志之一。
<
/p>
1878
年，张焕伦创办的正蒙书院的教学方法采用班级授课制，
把学生分为数班，每班设一
班长，每斋设一斋长，斋长上有学长。
“学长、斋长、班长”呈金字塔形垂直监督并统一于
教员，今天的班主任工作制在工作
流程上与这种学生组织管理体制基本相似。
1904
年颁行的《奏定学堂章程》规定：小学“各学校置本科正教员一人”<
/p>
，
“任教授学生的
功课，且掌所属之职务
”
。同年颁布的《各学堂管理通则》规定各校设“监学”或“舍监”
，
专门负责学生管理。今日的“班主任”的职责范围与这里的“正教员”
、
“监学”
、
“舍监”有
些就与有些相似了，只不过职能不如今日的“班主任”明确、细致。
笔者以为，
这三项重要的办学
举措，
尽管有的是以政府行为推行的，
有的是以私人兴办私学<
/p>
的形式面世的，但都足以代表国内当时在学生管理上向西方借鉴学习的意图。
（二）探索在不断积淀中前行，并逐步建立了现
代学生管理机制的雏形
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随着新式学校的办学经验的不断积累，学生管理制度又有了新
的发展。
1922
年颁行《壬戌
学制》
规定中学实行选科制，这是采用级任制的根基。
1927
年，国
民政府成立后明令中学
废止选科制，从而为采用级任制铺平了道路。
1932
年颁布的《中学法》明确规定中学实行
级任制。级
任教师负责一个学级的主要课程的教学和组织管理工作。当时的学校规模较小，
一个学级
往往只有一个班。因此，今天的班主任在岗位职责上与级任教师交叉更多了。
1938
年，国民政府又将级任制改
为导师制。后来出台的《中等学校导师制实施办法》规定：
“各校应于每级设导师一人，
由校长聘请专任教员充任之”
，
“训导
方式除个别训导外，
导师
应充分利用课余及例假时间，集合本级
学生谈话会、讨论会、
远足会、交谊会以及其他有关
团体生活之
训导。
”今天的班主任的岗位设置与导师负责班级学生管理的具体工作更为接近
了。
（三）
“班主任”这一岗位设置后，班主任工作制逐步走上了规范化发展的运行路径
< br>
“班主任”
这一岗位名称最
早是在解放区使用的。
，
绥德专署教育科于
1942
年编制的
《小学
训导纲要
》首次提到了“班主任”这一岗位：
“实行教导合一制，必须加强班主任的责任”
。
[i]1949
年
7
月公布的《陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示》规定：在学校
组织上
(
适用于完小
)
校长下设教育主任。
取消级任导师，
班
设主任教员。
[ii]
今天的班主任
的
职责范围与这里的“主任教员”已大体相当，只不过名称不同罢了。
新中国成立后，也曾一度在中小学设级任主任，后又撤销级任
主任，设班主任。
[iii]1952
年
3
月
18
日，中华人民共和国教育部
[iv]
颁发《小学暂行规程（草案）
》和《中学暂行规程
（草案）
》
，其中
规定：
“小学各班采取教师责任制，各设班主任一人”
。
“中学以班为教学单
位，
……每班设班主任一
人，
由校长就各班教员中选聘。
”
[v
]
这不仅明确规定了班主任的合
法地位，
更明确规定了班主任队伍的来源。
自此以后，
班主任工作制在
中小学教育中普遍施
行。
考虑到班主任工作的特殊性和艰巨性，
1978
年正式实行了班主任津贴制度。
1979
年，教育
部、
财政部、
国家劳动总局颁布了
< br>《关于在全国普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴
的通知》
。
1980
年，教育部公布了《关于在中等专业学校、
盲聋哑学校班主任中试行津贴的
通知》
。
1981
年，国家劳动总局颁发了《关于技工学校试行班主任津贴的通知》
。至此，班
主任津贴制度得以全面建立。
党和国家对班主任所付出的艰苦劳动，
给予了崇高的评价，
并在实践中逐步形成了对优秀班
主任的评
价体系。
1960
年，
我国召开了第一
次全国文教群英会，
不少班主任受到表彰。
1984
年又专门召开了全国优秀班主任表彰大会，有
2914
名优秀班主任受到表彰。
（四
）在前期成功实践的基础上，班主任工作制稳定下来并走向完善
1988
年，
国家教委相继颁布了
《小学班主任工作暂行规定》
和
《中学班主任工作暂行规定》
。
这些规定明确了
班主任的地位、作用、任务、职责、方法、任免的条件、待遇与奖励、管理
等内容。
这表明班主任工作制将进一步得到巩固和完善。
自此，
我国班主任工作制的建设稳
定下来后走上了健全完善的发展道路。
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随后，班主任工作制的建设完善的步伐愈加紧凑。比如
1998
年国家教委颁布的《中小学德
育工作规程》规定：
“中小学校要建立、健全中小学班主任的聘任、培训、考核、评优制度。
各级教育行政
部门对长期从事班主任工作的教师应当给予奖励。
”
2006<
/p>
年
8
月，教育部制定
的《全国中小学班主任培训计划》规定：
“从
2006
年
12
月起，建立中小学班主任岗位培训<
/p>
制度。今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于
30
学时的专题培训。
”这份计划赋予了“
班主任”这一岗位以专业形象，标志着我国中小学班
主任工作制度在历经多年的发展后基
本完善起来了。
伴随着国家意志的
落实，
各级地方教育行政部门也加强了班主任工作制度的建构力度，
一些
地方性的规定、
措施也相应出台，从中观层面上完善了
班主任工作制度。从微观上看，
各学
校都制定了切合本校实际的
可操作性强的班主任工作制度，而一些学校还设立了班主任节，
如山东临淄实验中学、上
海七宝中学、河北唐山七中等。
二、写实：当代班主任工作改革的迷茫与徘徊
新中国建立后，
班主任工作经过多年
的发展，
形成了不少个性化的理论积淀和成熟的工作经
验。
但是，
班主任工作在当代诉诸改革欲谋求新的发展时，
却出现了价值观迷茫和实践徘徊
的僵局，从而在一定程度上降低了班主任工作
的实效。
（一）现象审视：改革在摇摆不定中蹒跚前行
在改革中班主任的教育作用一度被片面夸大。为提高班主任的
工作规模和学生的成长速度，
在学生的成长没有形成规模以前，
班主任工作的重点不在于培养个体意义上的学生，
而在于
培养学
生集体，
班主任工作在价值取向上就将集体与个性对立起来了，
班主任工作也就开始
过分强调社会价值、
学校价值、
成人世界的价值，
漠视学生的自我价值，过多地强调学生的
自我改造，很少讲学生的实现自我、发展自我。这种改革实践片面夸大了班主任的作用。
班主任在改革中一度成为弱势群体。进入
20
世纪
90
年代以后
，学生的主体意识逐步觉醒，
呼唤班主任工作进行改革。
由于各
种新闻媒体片面、
曲解地向社会传输学生维权的信息，
一
部分学生及其家长在维护自己的权利时采取了不正当的方式或措施，
直
接影响了班主任的正
常工作。
换言之，
一些学生及家长在维护自己的权利的同时又构成了对班主任的权利的侵害。
班主任为工作
开展承担了太多不必要的心理压力和责任，
无怪乎有专家称班主任队伍为
“弱
势人群”
。
班主任工作改革举措的盲目随意。
班
主任工作改革的盲目随意，
突出体现在关于班主任岗位
的设置与
取缔上。
21
世纪初期，一所学校的一项改革，引起了基础教育
界的广泛关注，因
为这所学校取消了该校一个年级的班主任，
代
之以几名生活老师。
这可以看出一些人对
“班
< br>主任”
这一岗位已经漠视到了走极端的地步。
这种改革思
维，
是将老师与学生的关系理解为
约束与被约束、管理与被管理
的僵硬与对立。
（二）原因反思：
改革的专业内涵不足
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