冬季爱情故事-浙江的二本大学

中小学教师专业发展学校建设的思考和实践

松原市

2012

年度中小学校长论坛征 文

中小学教师专业发展学校建设的思考与实践

马文华

校长

宁江区实验中学

< br>校园是神圣的，它是师生寄托心灵的精神家园，是学生快乐成长的幸福乐园。在一个

并不宽绰但却精致、并不美丽但却温馨的校园，宁江区实验中学学子健康快乐地成长和发

展。每年秋季开学，适龄孩子以能进入这所学校读书为荣幸和自豪，我们学校门庭若市。

一所新建学校没有可供炫耀的辉煌历史，没有可供仰仗的育人业绩，那么凭什么会如

此呢？其中最重要的就是，我们坚持“只有一流的教师队伍，才能创造一流的教学业绩，

才能培养一流的创新人才”的正确信念；就是坚守“争做有爱心、有激情、有个性、有梦

想”

“争当专家型教师、不做墨守成 规的教书匠”的教师发展目标；就是“要学生成才，

教师必须先成才”的教师人才观；就 是采取“最好的福利是培训，最好的培训是读书”的

更高层次的激励教师发展的措施。< /p>

在我们学校，教师对自己的要求是一流的，每位教师的干劲是一 流的，每位教师的追

求是一流的。每位教师都在为成为“有爱心、有理想、有个性、有激 情”的教师而努力。

在我们这所学校，我们把教师专业发展置 于学校发展的关键地位，突出教师专业发展

学校建设。

我们认为，

“所为教师专业发展，是指教师在充分认识教育教学工作意 义的基础上，

不断提升专业精神、增强专业修养与掌握规律、拓展专业知识、强化专业技 能的过程，是

教师在教育这一特殊岗位上充分实现自身人生价值、服务社会并造福人类的 过程”

（陈玉

坤：

《发展性教育质量保 障的理论与操作》

，第

179

页）

。我们并不仅仅把教师专业发展看

成是教师拓展专业知识、强化专业 技能的过程是不全面的。我们认为，教师专业发展至少

应当包含教师的专业精神、

教师职业道德与伦理追求、

教师的专业知识与专业技能

（能力）

三个层次的内容。

我们认为，教师的职业认同与专业发展是教师成长的两翼。这里说的“专业发展”就

是教 师进入教师队伍后进行的所属学科知识与素养等的再学习再提高。这对教师是至关重

要的 。我认为，专业发展是职业认同的基础，职业认同是专业发展的动力，互为前提。没

有教 师的发展，永远不会有学生的成长；没有教师的幸福，永远不会有学生的快乐。教育

成败 得失的关键在于教师的专业的专业素养。也就是说，只有高度的专业发展，对职业的

认同 、信仰，对教育的热爱，以及拥有生命的激情，才最终有了教育品质的保证。

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中小学教师专业发展学校建设的思考和实践

< br>我们认为，教师专业发展的目的指向教师长期的、连贯性的专业成长。教师职业属于

专门职业。

1966

年，联合国教科文组织在《关于教师地位 的建议》中指出，应该把教师工

作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训 练而持续不断的研究才能获得并

维持专业知识技能的公共专业。教师是专业人员。在国际 劳工组织制定的《国际标准职业

分类》

中，

教师被列入了

“专家、

技术人员和有关工作者”