法国认为小学教师应该是多才多艺的，小学教师进行资格认定时要考查

其多科教学的能力；

英国小学教师是 不分科的，要求能胜任全国统一课程中任一学科的教

学；

德国要 求师范生必须掌握执教学科与相邻学科的关系，

能够从事小学综合理科或文科的

教学工作；日本则要求小学教师在国语、数学、手工、体育、音乐等领域都要擅长。

2.

国外小学教师教育课程设置研究

英国 教师职前专业培训主要有以下四类课程：

一是教育理论课程，

二 是各科教学法，

三是学

科专业类课程，四是教学实习准备担任小 学教师的人有一半时间在小学见习和实习。

美国小学教育专业 的课程一般分为通识课程、学科专业课程和教育专业课程以及教育实习。

通识教育课程中 已体现学科课程的广泛性，

以数学与母语为基础，

广泛涉猎人文 知识、

自然

科学知识，

学校在课程设置 的过程中会给学生提供很大的选择空间，

希望把小学教师培养成

通才型人才。

四、选题意义与研究价值

小学全科教 师的培养源于现实需求，

是促进学生全面发展的必由之路。

西方 国家在过去几十

年里一直倡导小学教师的全科化、

跨学科化，< /p>

有效促进了学生的全面发展和整体进步。

实践

证明，

小学教师教育应该也必须全科化，

这是与时俱进的必 然要求。

而我国对小学全科教师

的理解存在误区，

小学全科教师的培养还存在诸多问题，

相关问题的本土研究还存在较大差

距。

本研究希望能够为小学全科教师培养 提供理论上的支持，

为提高小学教育专业的教育质量指

明方向，

同时可以丰富小学师资培训的内容，

使小学师资

(

特别是农村小学师资

)

培训 更有针

对性和实效性。

课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处

一、课题理论依据

1.

罗杰斯的“全人”教育理论。罗杰斯的“全人”教育理论认为，真正的学习涉及整个人，

而不仅仅是为学习者提供事实。

教学的本质即促进，

促进学生成为一个完善的人。

他的思想

为美国乃至世界的教育理 念带来了深刻的影响。

罗杰斯的教育目的是培养“全人”，

他认 为，