动性和积极性，同时，还可以开阔教师的教

育 视野，转变教育观念，

各种教育资源，特别是素材性教育资源 的交流与共享成

为可能，校内

课程资源和校外课程资源相互转化的可能性也越来越大。

建立与学校相适应的网络环境下的小学数学校本化资源库不能

等靠商家的

开发，要实行几条腿走路的办法，立足于数学课程， 立足

于教师参与，立足于课

堂教学， 构建一个开放的、共享的、富有学校

特色的小学数学校本化资源库。

我校是市实验小学，学校的硬件设施非常到位，做到了班班通电

视、电

脑，但由于适合我校数学教学需要的资源严重匮乏，十分 有限

的资源也不能很好

地利用，加之 老师应用能力有限，没有形成有效的

资源库建设与管理机制， 也致

使校园网效能没有充分发挥出来，造成

设备的闲置和浪费。

基于上述认识，结合我校现状，我们决定进行“基于网络环境下

的小学数

学校本化资源库建设与应用研究”课题的研究。

二、理论基础

1

、建构主义的教学理论和认知理论：

建构主义教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学

生主动建

构意义的帮助者、促进者。其教学设计主要围绕“自主 学习

策略”和“学习环

境”两个方面 进行。前者是整个教学设计的核心一

一通过各种学习策略激发 学生

去主动建构知识的意义（诱发学习的内

< br>因）；后者则是为学生主动建构创造必要

的环境和条件（提供学习的

外因）。目前常用的自主学习策略有“支架式”、

“抛锚式”、“随

机进入式”、“自我反馈式”和“启发式” 等多种。这种教学

模式由

于强调学生 是认识过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学

生< /p>

的主动探索、主动发现，有利于创新人才的培养。

建构主义学习理论的基本观点是：知识不是通过教师传授得到，

而是学习

者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括 教师

和学习伙伴）的帮

助，利用必要 的学习资料，通过意义建构的方式而

获得的。美国著名心理学 家布

鲁纳提出，教学要促进认知能力的发展。

他把认知结构称作“再现表象”，这种

再现表象在有机体与环境相互

作用的过程中，不断对新接触到的信息给以加工，

不断构建出新的认

知结构，表现为儿童的认知与思维能力的不断发展。布鲁纳反

对让儿

童在教学中被动地接受刺激，要把儿童看作主动参加发现知识即改组

知

识结构过程的人。他说：“学习中的发 现确实影响着学生，使之成

为一个

'

构造

主义者

'

。”即让学生自己发现知识，从而改组自己的

知识，又加深了 知识的领

域。建设网络环境下的小学数学校本化资源

库，促进信息技术与学科课程的整

合，正好弥补了传统教育在这些方

面的不足。

建构主义的教学理论和认知理论对网络环境下的小学数学校本

化资源库的

建设起主要指导作用。

2

、

人本主义学习理论。

人本主义心理学家罗杰斯认为，学生是学习的主体，必须受到重

视和尊

重，任何正常儿童都能自己教育自己，并认为学习是人的 自我

实现和丰富人性的

形式。教育应 以学习者为中心，充分发挥他们的潜

在能力，要为学习者提供 学习

资源，创造良好的学习氛围。网络环境

< br>下的小学数学校本化资源库能为学生提供

更加丰富的学习资源，提供

更加良好的学习环境，最大限度地激发学生的学习兴

趣，这是不言而

喻的。

3

、

新课程标准的基本理念

《基础教育课程改革纲要》第十一条明确提出：“大力推进信息

技术在教学过程

中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明 确的

阐述：“促进信息技术与学

科课 程的整合，逐步实现教学内容的呈现

方式、学生的学习方式、 教师的教学方

式和师生互动方式的变革”；

< br>“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教

育环境和

有力的学习工具。”

《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视现代信息

技术，大

力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，使学生乐意 并有

更多的精力投入到现

实的、探索 性的数学活动中去。

三、研究目标

1

、

通过本 课题的研究与实践

,

开发出较为完善的基于网络环境下

的小学数

学教育资源管理平台，建设一个适用 的、高效的基于网络环

境下的小学数学校本

化资源库。

2

、

利用基于网络环境下的小学数学校本化资源库，为教育教学

< /p>

服务，有目

的、有计划地促进信息技术与数学课程的整合，变革师 生

的教与学的方式，为学

生的学习和 发展提供丰富多彩的教育环境和有

力的学习工具。

3

、

通过基于网络环境下的小学数学校本化资源优化数学学科教

< /p>

学过程，以

优化的数学学科教学过程推动信息技术教育的开展，两 者

有机地统一在整个教学

过程中，从 而达到信息技术与学科课程整合的

最终目的：提高师生的信息 技术素

养与能力和提高教育教学的质量和

效益。

4

、

通过建设基于网络环境下的小学数学校本化资源库，形成以

< /p>

学校校园网

为信息平台和信息载体的数学资源教育网，实现自主式 和

开放式网络教育环境，

达到信息共 享和资源共享的目的。

5

、

通过本课题的研究与实践，形成有效的基于网络环境下的小

学数学校本化资源库的更新、管理机制。

四、研究内容

1

、

探讨利用现有的各种教育教学资源建立基于网络环境下的小

学数学校本

化资源库。

2

、

培训教师掌握基于网络环境下的小学数学校本化资源库的使

< /p>

用及教学应

用，利用其建立全新的、科学的学习模式、教学模式， 以

实现教与学实践的创

新。

3

、

探讨现代信息技术教育与优化数学教学过程的有机统一，从

而提高师生

的信息技术素养与能力。

4

、

探讨通过建设基于网络环境下的小学数学校本化资源库，实

现信息共享

和资源共享。

5

、

探讨如何形成有效的基于网络环境下的小学数学校本化资源

库的更新与

管理机制。

五、

研究方法

1

、

文献法。通过上网查询，搜集、整理有关文献资料。

2

、

调查法。运用观察、访问、交谈等方式，了解学生感兴趣的、

能激发创

新思维的数学情景和数学问题，收集生活中的数学素材、故

事和案例。

3

、

行动研究法。在小学数学学科的教学过程中，系统、科学地

< /p>

解决现代教

育技术与学科教学的整合问题，按照“设计一一建库一 一

应用一一评价一一修

正”五个步骤 ，建设、完善基于网络环境下的小

学数学校本化资源库，为教 育教

学服务，有目的、有计划地促进信息

技术与数学课程的整合，变革师生的教与学

的方式，优化课堂教学，

提高课堂教学效益，不断产生和完善研究成果。

六、

研究步骤

本课题实施的时间为

2007

年

8

月至< /p>

2009

年

12

月，分为三个阶

段：

第一阶段：

2007

年

8< /p>

月——

2007

年

12

月，准备阶段

主要任务是：启动基于网络环境下的数学资源库建设，撰写立项

申请和实

施方案，通过课题立项，与各级教研机构建立联系，获 取支

持和信息来源；建立

资源库平台 ，对课题教师进行专业培训。

第二阶段：

2008

年

1

月——

2009

年

8

月，实施阶段

主要任务是：进一步完善基于网络环境下的校本化数学资源库

（含主题网站），初步建成具有一定规模的数学资源库，不断充实内

容，收集

整理工作稳步进行；不断在课堂实践中进行验证 ，在一定范

围内进行资源共享，

提高应用价值。

各小组及成员撰写小结报告及相关论文。

第三阶段：

2009

年

9