最新小学语文教研活动案例
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探求一个敞亮的教材作文视界
──记
“小学教材作文前置性学习教学研究”主题教研活动
彭
镇中心小
学
新的课程改革提出
“先做后学、<
/p>
先会后学、
先学后教、
以学定教”
的“生本教育”的新理念。习作教学中的“前置性学习”就充分体现
了
这一生本理念。
目前大部分教育心理学家和我国工作在第一线
的教师们都倾向
于学生前置性学习的研究，
但是，
对于作为教材作文前置性研究还是
一个盲点。没有人去做这方面的尝试，我们
确立的这个教研主题，就
是让学生在写作前进行前置性学习，进行语言积淀、方法积累，
实践
体验，让学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充满自信心，
能大大激发学生习作的兴趣，降低习作的难度，提高习作的素养，同
时培养学生
的自主学习的能力。
基于这几方面的原因，
我们提出了
《小
学教材作文前置性学习教学研究》这一教研主题。
< br>
【背景】
前置性习作教学，
使学生的习作起点更高
。
美国心理学家奥
苏伯尔说过：
“影响学习的最重要
的原因是学生已经知道了什么，
我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”通过前
置性习
作教学，每个学生都有了自主积累、独立体验
，习作起点明显高
于原生状的习作起点。习作交流中，学生思路开阔，个
性张扬。
•前置性习作教学，使学生的作文教学更真实
，更鲜活，学
生写作起来也更容易，更有兴趣。
如果让学生进行前置性习作，
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他们就有
更充分的时间、更广阔的空间去积累感兴趣的有个性的
语言材料，写作技巧
，情感体验，前置性学习后，作文习作指导
课上交
流时的深度与广度自然就得到了保证。这样的交流，不仅
使每个学生都有机会展示自我，
享受成功，更能引起学生对问题
不同侧面的再认识和再思考，体验到解决问题策略的多样
性。同
时通过对他人观点的思考与批判，引起新的认知冲突与认同，从
< br>而自觉地对自我认知系统进行修正和补充，达到思维的深入和发
展，使他们的个性
得以最大限度的发挥。
·
前置性习作
教学，
使学生的信心更足。
苏霍姆林
斯基说过：
在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一
个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界中，这种需要特别
强烈。他们期
望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体
验到创造的快乐。前置性学习后，由于
每个孩子都有一定的语言
积累，感悟经历，所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己。我
们的课堂成了他们展示、发现的天地，他们不但生动活泼，而且
富有个性，信心也更足了。
•前置性作文研究，不但为学生的
课堂习作打下一定的基础，
而且培养了他们的自主学习能力和习惯，老师也通过这个方法
教
会了学生如何去积累，去观察，去体验，去表达，而且拓展了学
生的视野，增长了知识。如果在习作知道课前，利用好前置性学
习的话，不仅可以丰富
习作教学的内容，还可以最大程度地体现
学生自主学习的能动性。所以，前置性习作教学
可以说是势在必
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行，迫在眉睫！
【主题教研的目标和内容】
1
、教研内容
我们研究的内容是，前置性作文教学，也就是，以人教版的<
/p>
语文课本中的习作教学为例，系统研究写作之前，让学生做好的
前
置性的准备活动。一般分为以下几个层面的准备：
一是语言的
积累。
学生利用积累本，
根据每单元的习作要求，
通过课内和课外两种途径，
事先做好和本次习作有关的语言积累，
为本次习作“广积粮”。
二是方法的积累。教师
根据每个单元作文的习作要求，在本
单元的阅读课中，进行习作方法的渗透，为学生在遣
词造句、布
局谋篇上做铺垫。
三是情
感的积累。根据不同题材的习作要求，要求学生在习
作前，做一做，看一看，问一问，查
一查，拍一拍••••••等多种
手段观察生活，体验生活，为本次习作进行情感的积淀
，为写出
具有真情实感的习作奠定基础。
2
、教研目标
（
1
）、明确前置性习作与传统习作教学的异同。前置性习作
是让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行习作，教师的教
是以学来确定教的内容和教的形式，能更好地为学服务，让学生
写出富有真情实感的习作
。而传统习作，则是让学生在老师的指
导下，按着老师的思路写成假大空的习作。
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（
2
）、整理出一套前置性习作的一般方法。通过收集其他人
的研究成果和自己的理解分析，归纳整理出寻找前置性习作的一
般方法，待
于加以实践论证。具体到每一篇习作，我们并不能千
篇一律地归入某一类来进行前置性的
习作教学，要根据自作的题
材和学生的实际进行有效地前置性积累。
（
3
）、找到不同题材习作的
前置性学习的规律。写人记事类
文章（有的重在写人，有的重在记事）、写景抒情类文章
、说明
类文章等，根据各自课型的特点，是有一定的规律可循的。要认
< br>真分析教材，科学确定进入教材的角度。有一点应该充分认识，
即，无论哪种类型
的前置性习作，都是为习作的指导，为学生自
由习作做充分的铺垫与准备。
【情景】集体大教研《我发现了……》
教研策略
《我发现了……》是小学语
文四年级上册第二单元的习作，本次
习作要求学生留心观察生活中的事物，
是怎样观察的，
有什么新发现，
在观察的过程中发生
过什么有趣的事情，
仔细回忆一下，
把你最想告
诉别人的内容写下来，题目自定。
针对本次习作的内
容和要求，
基于县城小学生对大自然接触机会
少，活动范围狭小
，亲自观察实践的能力较薄弱。因此我们提前两周
布置前置性习作学习，
为本次习作打好坚实基础，
为顺利习作做好铺
垫。
一、教师准备：
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（
1
）购买一盆含羞草，教师以《我发现了含羞草的秘密》为例，
培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
（
2
）了解含羞草，我课前寻问、研究、查找、阅读大量含羞草
的资料，认真分析，亲自实践，真正弄懂含羞草会含羞的秘密。
（
3
）精心设计教学环节，一般科普性
作文形式单一，内容比较
枯燥，缺乏趣味性。课上如何激发学生兴趣，让学生积极主动地
参与
探究含羞草的秘密中去，
是我们备课中重点研究的问题之一
，
为此我
们在备课中层层设疑，环环紧扣，并联系生活实际，让
学生亲自动手
实践等，调动学生兴趣，激发求知欲望，力争达到预期的教学效果。
（
4
）词语宝库，
刚刚升入四年级的学生，心中词汇贫乏，表达
有一定的困难，为此我们准备了丰富的词汇
，供学生参考：
出乎意料
一头雾水
葫芦里卖的什么药
生机勃勃
兴
致勃勃
枝单叶稀
照顾不周
争先恐后
迫不及待
叶柄低垂
百思不得其解
恍然大悟
善于观察
勇于探索
课下和学生交流沟通，
了解学生观察了什么？发现了什么？观察
中发生了什么有趣的事？有
什么收获？为课上辅导做好准备。
二、学生准备：
1
< br>、
.
学生课前回忆以前的发现经过，或选择感兴趣的事物
进行观
察、探究并从中发现新奥秘。
2
、简单记录探索过程和心得，为习作做好准备。
3
、保护好观察的事物，可以带到教室和同学们一起研究。
4
、为了了解所观察的事物，课前指导学生查阅资料
，简单记录。
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《我发现
了·
·
·
·
·
·
》教学设计
彭镇中心小学：和晓玲
设计理念：
语文新课程标准指出：<
/p>
写作是运用语言文字进行表达和交流的重
要方式，是认识世界、认
识自我、创造性表达的过程。习作教学应贴
近学生实际，表达真情实感，应引导学生关注
现实，热爱生活，勇于
探究，积极向上。作文教学中，应注重培养学生观察、思考、表达
和
创造的能力。
而本次习作中，
我将继
续引导学生逐步学会如何从不同
的角度观察事物，展开联想，联系生活实际，深入探究，
用眼睛捕捉
瞬息万变的世间万物，
并坚持不懈地进行研究，
用笔记录实践中的收
获，品尝发现中的硕果，进一步感受生活的美好
。
设计意图：
(1)
激情导入、因势利导调动学生学习热情。
(2)
层层设疑、大胆猜测给学生插上想象的翅膀。
(3)
主动实践、积极探究丰富学生写作内容，积淀写作
情感。
(4)
自由展示、分享成果为
学生提供平台，感受创作的美好。
一、教学目标：
1
< br>、留心观察身边的事物，仔细观察，发现了什么？
2
、
观察过
程中发生了什么有趣的事情？记录下来并和同学交
流。
3
、
探究中揭开了什么秘密，把收获和心得详细写下来。
4
、
激发学
生探索大自然的奥秘，培养学生善于观察、勇于探索
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的兴趣。
二、教学重难点：
1
、如何把观察到的事物写具体。
2
、如何把探索的过程写详细。
三、教学准备：多媒体课件、含羞草
、
喷壶、扇子、气球、木
片、石子等。
四、教学时间：一课时。
五、教学流程：
一、激发兴趣，亲切交谈。
上课了，四（
6
）班的可爱的聪明的孩
子们，你们好！首先自我
介绍一下，我心姓杨，是四班的语文老师，今天与你们一起学习
，我
很开心，相信我们的第一次合作一定轻松而有又愉快。
孩子们，请睁大你那双美丽而又明亮的眼睛，看看今
天的语文
课堂跟以往有什么不同？
你
们的眼睛真明亮，发现真多，可是我很失望，你们难道没有
发现今天老师也换了吗？（孩
子们热情高涨，纷纷举手。
）
请同学们看着我，猜测一下，我可能是一位怎样的语文老师？
（学生：和蔼可亲、平易近人、美丽
大方、知识渊博·
·
·
·
·
·
·
）
同学们，你们的赞美让我激动万分，你们的夸奖让我倍受鼓舞，
我有点不好意思了，你们看，老师的脸上已经泛起了红晕
< br>同学们，刚才你们对我的评价只是大家的猜测，要想真正地了解
我、认识我、发现
我是一个怎样的人，还需要做些什么？
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