小学语文教研活动发言稿
excel宏病毒-毕业感谢老师的话
小学语文教研活动发言稿
篇一：语文教研活动发言稿
低年级语文教研组发言稿
各位领导，各位老师，下午好：
<
/p>
今天是我们低年级语文教研组的教研活动。识字教学是低
年级语文
教学的重点，又是教学的难点。如何将识字教学开
展的扎实，
有
效，
这是我们呢本次教研活动探讨的一个主题。
这次的教研活动
我们分两部分进行。
首先由我们呢教研组的
各位老师结合自己的
教学实际，
谈一谈在识字教学方面的体
会；然后结合上午。
。
。老师执教的《识字六》在识字方法进
行
交流。
下面就请我们的各位老师说
一说自己在识字教学方面的感
受。
（一）
、
。
。
。老师
——
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让
学生<
/p>
“
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望
”<
/p>
。有了这种喜欢和
愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
怎样在小学
一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学
< br>到主动学习呢？通过实践，我找到了行之有效的识字方法。
创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣
一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼
音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识
字教学实
践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形
式，
为儿童创
造了一个快乐的学习情境，
激发学生识字兴趣。
（
1
）编字
谜识字
儿童识字量的积累需要多次
重复，强化记忆。这个过程虽
不
复杂
，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据
字的形状或意义编成字谜，让小朋
友去猜，去读，调动他们
的积极
性，
提高识字兴趣。比如，我教
“
风
”
字，谜面编成
“
树儿见
它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑
”
小朋友猜
对
后，兴趣来了，我趁机教
“
手
”
字谜，编成
“
两棵
小树十个杈，
不长叶子不开花，
能写会算还会画，
天天干活不说话
”
字谜，
小朋友猜对
“
手
”
字谜后，
学习兴趣更大。
再如，
我
教
“
雨
”
字，
问小朋友：
“
谁能给这个字出一个谜面
，请大家猜猜？
”
这样
小朋友的思维得
以发展，
在
“
手
”
字谜的启发下，
很快编成
“
千
条线，万条线，落到水里看不见
”
的字谜等。经过不断启发，
小朋友们编出了很多字谜，如
“
两人坐在地上
”
，谜底
“
坐
”
；
“
小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿
”
，谜底
“
人
”
；
“
回
”
字，
“
四周不透风，
口
字在当中
”
等等，
这样快乐的教学情境
，
使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
（二）
、
。
。
。老师
——————
谈到猜字谜识字我也有自己
的体会：
根据二年级学生活泼好动，上课时注意力容易分散，对新
鲜和有趣的事物特别感兴趣等特点，在识字教学时，我常常
给学生创
设生动有趣的教学情景，营造轻松快乐的识字氛
围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们
识字的兴趣。
1
< br>．创设游戏情境。对于活泼好动的二年级学生而言，游戏
可以说是绝大多数学生喜
闻乐见的形式，学生喜欢玩游戏，
教师要
充分利用学生的这一特点，
创设出丰富多彩的游戏情境以激
发学生的识字兴趣。比如在教学二年级上册第五课《一株紫
丁香》的识字时，我就创设了
猜字谜的游戏情境来调动学生
的学习积极性：牛儿躲在屋檐下，抬头看天少一画（牵）<
/p>
；
四四方方一间房，一根木头放中央（困）
；舌头尝出甘蔗味
（甜）
；一人靠在木头旁（休）
。当我念出第一句谜面时，学
生们就开始积极思考，反应快的同学很快就想
到是什么字。
“
猜字谜
”
游戏不仅能帮助孩子们轻松地掌握一些难记的生
字，而且学习积极性也得到了
相应的提高。
（三）
、
。
。
。老师
——
关于趣味识字我也说几句：
我采用的是
“
编儿歌识字
”
的方法。
儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶
有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平
日教学中
注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌
,
< br>如我教
“
问
”
< br>字，编成
“
一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等<
/p>
待结果到。
”
又如
“
磨
”
编成
“
一点一横长，一撇到左方，一对
孪生树，长在石头上
”
如此一编，易学易记，妙趣横生。
（四）
。
。
。老师
——
新课标指出：识字教学要注重教给学生识字方法，力求识
用结合
。每个学生也都希望自己成为一个发现者、创新者，
他们喜欢用自己独有的方式去认识新
事物，
得到肯定之后往
往会获得心灵上的满足，并会用更高的情
趣，更积极的方式
去探求新知。
教师
要想方设法地保护学生的这种热情，
鼓励学生用自己喜
欢的方式
识字。
“
授之以鱼
”
< br>不如
“
授之以渔
”
。
“
< br>换、加、减
”
识字法。比如在教学
“
始
”
字时，我引导学生
思考，如何用熟字换偏旁组新字的方法，即我们可以把以前
学习过的熟字<
/p>
“
治
”
和
“
抬
”
换掉偏旁，<
/p>
把
“
治
”
字的三点水换成
女字旁或者把
“
抬
”
字的提手旁换成女字旁就成了
< br>“
始
”
字。
用
熟字换偏旁组新字的方法不仅可以使学生分清楚生字的偏
旁特点，而且可以使学生回想起以前学习过的熟字，起到复
习和巩固熟字的作用。再如学
习
“
叹气
”
的
“
叹
”
字时，
学生会
采用加一加的方法，
一个口字加上一个又字，
合起来就是
“
叹
气
”
的
“
叹
”
字了。又比如
“
一颗葡
萄
”
的
“
颗<
/p>
”
字，去掉页字旁
就变成了
“
果实
”
的
“
果
”
字，这就运用了减一减
的方法来识
字。
< br>（五）
、
。
。
< br>。老师
课内识字是识字教学
的主要途径，但并不是唯一途径。我
认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们
应该积
极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。
以故事激发识字兴趣。
在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。
记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的
地方，突
然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉
他们：
“
后面的故事只有看了故事书才讲得出来
”
，
并说只有
多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时
间里，许多家长反
映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠
着要他们讲故事，也
爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班
上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结
结巴巴，但却
可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的
热情也越来越高涨。
（六）
?
老师
自主识字
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不
同的方
法来记住字形，
老师的引导只是体现在恰到好处的点
拨上。在教
学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随
着学生经验的积累，我们也就逐步简化识
记生字的过程，增
加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办
法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中
不断运用，形成
识字能力。人教社新编的实验教材在识字的
编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学
习活动中
,
使学
生在轻松、愉快的学习
氛围中自主识字，启迪心智。
读读背背中自主识字
在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他
们自己自主学习，读
读背背古诗的内容，这样既达到了识字
的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习
古诗《咏
鹅》
、
《春晓》
、
《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵
古诗
时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。
（七）
?
老师
（在引导
学生自主识字方面我也有自己的见解）
篇二：二年级语文教研活动发言稿
语文教研活动发言稿
罗统
第六
七周，我有幸聆听了几位老师上的教学研讨课，受益
菲浅。下面我就针对所听的这几堂课
谈谈我的收获：
一、高效的语文实践