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年，我们大组首先提出了“引导点拨——自主创新”的课堂

教学的基本模式，

并在教学上进行了多方位的实践探索，

建立了阅读

教学

“启动准备——主体研究——互动深入 ——内蓄强化——个性拓

展”五步模式，初步建立了语文创新教学模式体系。

03

年，我们大组整 合原有的教研、科研、培训资源，提出了走

“研训一体化”的教研之路，便于教师更加深 入系统地研究问题。活

动一般分

“准备阶段——实践阶段——研 讨阶段——总结阶段”

进行。

如去年 我们语文组以新课标理念为指导，

以

《课程改革与学习主题建< /p>

构》为基础，举行了以“把握目标、整合目标”为主题的研训活动。

准备阶段，

组织教师重温了“目标观”的有关观点和内容， 接着

由各年段组长有针对性地收集有关“目标观”的资料，在年段内组织

教师进行学习、讨论。每位教师根据学习资料写下自己的思考，并以

年段为单位 进行交流。

再通过大组的集中讨论、

交流确定本学期的研

究主题为“寻找整合目标的线索”

。

实践阶段

，

各教师分头完成个性化教学设计，

根据设计进行教学

实践操作，

年级组内 教师互相评课，

教师根据教学思考写出教学反思

稿。在此基础上 集中讨论，推选出年段最佳设计，并集思广益，进一

步完善该设计，

形成每年段一篇优秀教案。

由设计教师进行课堂教学

实践。

研讨阶段

，

以培养学生的阅读兴趣为突破口，

举行教学沙龙——

《课外阅读 ，

我们关注什么》

。

讨论了课外阅读中 教师怎样进行指导，

使学生快乐地、自觉地阅读，达到润物细无声的效果。研讨课执教教

师介绍形成最佳设计的思路，

着重谈设计中的

< br>“目标观”

的有关内容。

执教教师与小组成员对话，交流 研讨课的得与失，针对“目标整合”

进行讨论，形成共识。

< /p>

总结阶段，

各教师独立撰写有关“目标观”的论文。语文大组完< /p>

成主题活动研究报告。

总结本次研训活动的得失，

并提出合理化建议。

通过一系列的研训活动，

老师们对目标的定位、

目标的整合进行

了尝试 、探讨和反思，形成了共识，知道了教学子目标如何围绕主攻

目标展开、

串联，

由简单到复杂，

由局部到整体，

形成结构化的组合。

寻找到了课堂教学中的较为合理科学的整合目标的线索。今 年

4

月

17

日 ，该活动在宁波市主题构建现场会上进行了展示，获得了与会

专家和兄弟学校的好评。< /p>

该次研训一体化活动的经验介绍发表在

《浙

江省小学教师培训》中。今年

10

月，教研组以“把握目标、 整合目

标”

为主题推出的精品研讨课——

《种子的力》

由郭昶老师执教在

“浙

江省第六届百课万人创新课”

中进行展示，得到了与会专家的 高度

评价。

二、科研一体，提升理念——课改的主渠道

< br>素质优良的创新型师资队伍要依托于一个重要的载体——教育

科研。善学才能善研 ，善研才能善教，这早已成为全组教师的共识。

近几年来，语文组在学校总课题《小学生 创新素质培养的实践研究》

的指引下，开展了一系列的教科研活动：

1

、吐故纳新，充实内需

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”

，教师如果不学习，教研

活动就会成为“无本之木，无源之水”

。语文组教师充分利用课余时

间学习有关的报刊杂志，

认真摘抄，

青 年教师们更是从网上获取大量

的有效信息，

每学期还进行了教师 的教学文摘交流，

使自己紧紧跟上

时代知识更新的步伐，使“一 桶水”变为“长流水”

，变为“源头活

水”

。

为了拓宽教师的眼界，

了解国 内外教育教学的动态，

我们还聘请

了浙江教育学院汪潮、省教研 员柯孔标、特级教师沥汾水、金感芳和

宁波教科所的专家作了题为

《为提升学生的语文素养而奠基》

、

《新课

< br>标下的语文阅读》

、

《怎样撰写实验报告》等讲座，这些 报告以其生动

的实例，

详实的资料和创新的理念，

让每位老师看到了当今语文教学

的一些前卫观念，提高了教师科研能力。

2

、创设氛围

，加强交流

为形成浓厚的研讨氛围，

语文组定期组织语文学术沙龙，

教师与

教师之间针对教学行为等各抒己见，这种讨论自由、灵活，没有被框

死的议题，没有事先 准备的发言稿，没有规定的时间与顺序，只要说

出你的所思所想。

在这里，

教师的思维任意驰骋，

常有意想不到的

“顿

悟”

。

近年来，

语文教研组开展了“课堂教学中学习资源的开发和利