强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体

验到创造 的快乐。前置性学习后，由于每个孩子都有一定的语言

积累，感悟经历，所以课堂上就敢 于大胆地站出来表现自己。我

们的课堂成了他们展示、发现的天地，他们不但生动活泼， 而且

富有个性，信心也更足了。

•前 置性作文研究，不但为学生的课堂习作打下一定的基础，

而且培养了他们的自主学习能力 和习惯，老师也通过这个方法教

会了学生如何去积累，去观察，去体验，去表达，而且拓 展了学

生的视野，增长了知识。如果在习作知道课前，利用好前置性学

< br>习的话，不仅可以丰富习作教学的内容，还可以最大程度地体现

学生自主学习的能 动性。所以，前置性习作教学可以说是势在必

行，迫在眉睫！

【主题教研的目标和内容】

1

、教研内容

我们研究的内容是，前置性作文教学，也就是，以人教版的< /p>

语文课本中的习作教学为例，系统研究写作之前，让学生做好的

前 置性的准备活动。一般分为以下几个层面的准备：

一是语言的 积累。

学生利用积累本，

根据每单元的习作要求，

通过课内和课外两种途径，

事先做好和本次习作有关的语言积累，

二是方法的积累。教师 根据每个单元作文的习作要求，在本

单元的阅读课中，进行习作方法的渗透，为学生在遣 词造句、布

局谋篇上做铺垫。

三是情 感的积累。根据不同题材的习作要求，要求学生在习

作前，做一做，看一看，问一问，查 一查，拍一拍••••••等多种

手段观察生活，体验生活，为本次习作进行情感的积淀 ，为写出

具有真情实感的习作奠定基础。

2

、教研目标

（

1

）、明确前置性习作与传统习作教学的异同。前置性习作

是让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行习作，教师的教

是以学来确定教的内容和教的形式，能更好地为学服务，让学生

写出富有真情实感的习作 。而传统习作，则是让学生在老师的指

导下，按着老师的思路写成假大空的习作。

（

）、整理出一套前置性习作的一般方法。通过收集其他人

的研究成果和自己的理解分析，归纳整理出寻找前置性习作的一

般方法，待于加 以实践论证。具体到每一篇习作，我们并不能千

篇一律地归入某一类来进行前置性的习作 教学，要根据自作的题

材和学生的实际进行有效地前置性积累。

（

3

）、找到不同题材习作的前置性学 习的规律。写人记事类

文章（有的重在写人，有的重在记事）、写景抒情类文章、说明< /p>

类文章等，根据各自课型的特点，是有一定的规律可循的。要认

真 分析教材，科学确定进入教材的角度。有一点应该充分认识，

即，无论哪种类型的前置性 习作，都是为习作的指导，为学生自

由习作做充分的铺垫与准备。

【情景】集体大教研《我发现了„„》

教研策略

《我发现了„„》是小学语 文四年级上册第二单元的习作，本次

习作要求学生留心观察生活中的事物，

是怎样观察的，

有什么新发现，

在观察的过程中发生 过什么有趣的事情，

仔细回忆一下，

把你最想告

诉别人的内容写下来，题目自定。

针对本次习作的内 容和要求，

基于县城小学生对大自然接触机会

少，活动范围狭小 ，亲自观察实践的能力较薄弱。因此我们提前两周

布置前置性习作学习，

为本次习作打好坚实基础，

为顺利习作做好铺

垫。

一、教师准备：

（

1

）购买 一盆含羞草，教师以《我发现了含羞草的秘密》为例，

培养学生观察、思考、表达和创造 的能力。

（

2

）了解含羞草，我课前寻问、研究、查找、阅读大量含羞草

的资料，认真分析，亲自实 践，真正弄懂含羞草会含羞的秘密。

（

3

）精心设计教学环节，一般科普性作文形式单一，内容比较

枯燥，缺乏趣味性。课上如何激发学生兴趣，让学生积极主动地参与

探究含羞草的秘密中 去，

是我们备课中重点研究的问题之一，

为此我

们在备课中层层设疑，环环紧扣，并联系生活实际，让学生亲自动手

实践等，调 动学生兴趣，激发求知欲望，力争达到预期的教学效果。

（< /p>

4

）词语宝库，刚刚升入四年级的学生，心中词汇贫乏，表达

有一定的困难，为此我们准备了丰富的词汇，供学生参考：

出乎意料

一头雾水

葫芦里卖的什么药

生机勃勃

兴

致勃勃

枝单叶稀

照顾不周

争先恐后

迫不及待

叶柄低垂

百思不得其解

恍然大悟

善于观察

勇于探索

课下和学生交流沟通，

了解学生观察了什么？发现了什么？观察

中发生了什么有趣的事？有 什么收获？为课上辅导做好准备。

二、学生准备：

1

< br>、

.

学生课前回忆以前的发现经过，或选择感兴趣的事物 进行观

察、探究并从中发现新奥秘。

2

、简单记录探索过程和心得，为习作做好准备。

、保护好观察的事物，可以带到教室和同学们一起研究。

4

、为了了解所观察的事物，课前指导学生查阅资料 ，简单记录。

< br>《我发现了·

·

·

·

·

》教学设计

彭镇中心小学：和晓玲

设计理念：

语文新课程标准指出：< /p>

写作是运用语言文字进行表达和交流的重

要方式，是认识世界、认 识自我、创造性表达的过程。习作教学应贴

近学生实际，表达真情实感，应引导学生关注 现实，热爱生活，勇于

探究，积极向上。作文教学中，应注重培养学生观察、思考、表达 和

创造的能力。

而本次习作中，

我将继 续引导学生逐步学会如何从不同

的角度观察事物，展开联想，联系生活实际，深入探究， 用眼睛捕捉

瞬息万变的世间万物，

并坚持不懈地进行研究，

用笔记录实践中的收

获，品尝发现中的硕果，进一步感受生活的美好 。

设计意图：

(1)

激情导入、因势利导调动学生学习热情。