个教学中存在的问题，由教研组长归类，

再由教研组长、教科室成员、有 关专家梳理出典型的共性的问题。整个学期的教研活

动就围绕这个主题制定计划，

然后活动、

反思。

这样就加强了研究的目的性 和实效性。

同时课题切入点小，立足于解决课堂教学的实际问题，操作性强。老师们在提 出教学

问题，收集相关信息，把问题提炼成课题，并开展研讨的过程中，发展了自己的教 学

研究能力，提升了专业水平。

举例：

2

低段语文教研组问题：

1.

如何提高识 字效率，减少错别字的出现是个难点。大量识字后，如

果没有很好的巩固，那么错别字的 出现频率会大量增加。

2.

如何把写字教学真正落到实处？如果

要在课堂内指导完成，要花费很多时间，如何合理分配？

3.< /p>

新课程背景下，小学语文考试要不要

以

“

本

”

为本？

4 .

识字难度大，课文篇幅长，朗读课文需要大量的时间，如何妥善处理？

5.

低段学

生的起步作文，该如何恰当、有层次地进行 指导。

中段语文教学中的问题：

1< /p>

、三年级《课堂作业》题目偏深。四年级缺少比较有系统的作业练

习等。

2

、语文教学时间偏紧，不够用。题目比难，教学进度上 不去。

3

、新教材作文教学目标不

是很 明确，胡子眉毛一把抓。各学期应该突出的重点没突出，不成系统，而是分散在各篇文章的

小练笔和习作训练中，

安排比较随意，

按照人文点和情感点来 安排，

而不是根据能力点来安排。

4

、

感悟的前提是什么？我们认为感悟的前提是具有基本的感悟能力，就是说要具有基本的语 文知识

和能力，而不是一味地强调感悟和体验，这样很容易造成两极分化。

5

、口语交际的课怎么上？没

有可参照的模式，最好 有比较贴近教学实际的参考资料和话题选择。

6.

一味让学生选 择，选择喜

欢的、感兴趣的东西来学习或者积累，但是学生根本就不会有效地进行选择。

2

．加强 课例研究。

积累典型的教学课例展开讨论，是校本教研的重要活动内容。

教师要对自己的教学或者课题研究过程中成功与不足之处进行剖析，寻找教学遗憾，

分析原因，扬长避短。在研究过程中，各教研组探索了一些很有实效的研究方式：

一是“微格分析法”

。事先请电教老师在微格教室上课时，全程 把教学过程拍摄

下来，组织教研组成员逐段逐块观看，选择其中某个最有研究价值的片断 进行分析、

研究、总结。

二是执教老师个人撰写教学案例和反思。

三是沙龙式研讨。活动前，由组长或者主持人根据本单元教学要求和学生实际确

定主 题，

各位组员独自备课，

然后大家在教研组说课，

集体讨论，

确定最佳上课方案，

接着上课（听课）< /p>

，最后教师把自己的上课或者听课感受进行反馈。通过这样一条龙

的研讨，提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，真正把教学理念内化为认识，外化为

教学 行为。

在这种课例研讨实践中，我们的课例类型不断扩展，构 建了有“一人同课异构”

、

“一人异课同构”

< br>、

“多人同课异构”

、

“多人异 课同构”

、

“多人异课异构”

等多种类 型。

如：

“一人同课异构”课型

是一位教师围绕主题，针对同一个 内容，用不同的

教学设计连续上两次或多次研究课，进行比较研究。

（今天研讨课的《那片绿绿的爬

山虎》

）

< br>

“一人异课同构”课型

是一位教师围绕主题，针对不同内容，用相同分教学

3