教研员怎样听评课(整理)
我作文500字-我心中的老师作文
教研员怎样听评课
听评课是教研员必备的能力之一，也是提高教师教学水平的重
要途径
。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”
。其实，听评课
也
是一样“仁者见仁，智者见智”
。每个教研员在实际工作中都会积
累一定的听评课经验，形成自己独特的听评课风格。
“山不在高，有
< br>仙则名”
，工作方法因人而异，那么听评课方法也不能千篇一律。不
管方法如何，只要能有的放矢，指导教学，提高教学水平，让学科
教师心悦诚
服，就达到了我们的工作目的。
一、听课
听课是评课的基础和前提，只有听好课，才会评好课。那么，
怎样才
能听好课呢？
（一）做好听课前的准备
俗话说
“有备无患”
，无备必乱。决不打无准备之仗。同理，在
听课前
一定要做充分的准备。
1.
业务准备
(1)
熟悉新课标，把握新教材
熟悉新课标要做到五个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建
议；<
/p>
弄清规定的知识体系，
各册教材，
各单元各章节知识的在联系；
弄清限定的知识围和深度；弄清新课标
的特点。
把握新教材要做到
“三准一活”
：
对本学科教材体系和教学容认
识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准。灵
活地看
教师组织和选择教法。要将新课程标准熟知于心，新教材的
容要了如指掌。不妨在听课前
备课，要听什么课，就要准备与该课
相关的容，从复习、导入新课、创设情境、新旧知识
整合到复习、
巩固等都要先自己做一些思考，然后带着自己的思路和授课教师的
思路对比着听，这样做好处有三：一是你可以真正听进去；二是你
可以有
针对性地思考；三是你可以在比较中得到启发，找到最佳方
案。
(2)
了解学科教改信息
自己所
承担的学科取得了哪些教改成果，
有哪些新的信息必须知
晓。这
能提高听课的品位，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确
地发现教师授课的优缺点。<
/p>
2.
技术准备
要准备好听课的记录本、教科书、参考书等确定好听课时间。
3.
舆论准备
听课前要先通知授课教师和有关人员，要消除授课教师的紧心
理，要
向教师说明听课
的目的，让教师“轻松上阵”
。
4.
实情准备
在听课前要了解任课教师的学识水平、工作态度、教学经历、
教学特
点等，同时还要了解学生情况（学生也很重要，因为教学是
师生双边活动，既要看教师，
又要看学生。
）
5.
心理准备
在听课前要做到“五心”即“诚心，虚心，专心，细心，公心”
。<
/p>
（二）确定听课目的
根据听课目的可以把课划分为六种课型：
1.
认识课。对象多为新教师或刚调入的教师；目的是了解教师
的基本素质；评课多采用鼓励的原则，对缺点适当指出，但不宜过
多
。
2.
检查课。
对象是全体教师；目的是检查教师教学的实际情况
（教与学）
，
发现问题、印证问题、解决问题；评课宜采用集中评
议，重在指导，提出改进意见。
3.
研究课。教改某方面的实践或有争议的课，课前了解教师的
意图或问题所在，听评时抓住要害。
4.
评价课。鉴定教师的知识水平和业务能力，集体听、综合评、<
/p>
慎重作结论，结论进入业务档案。
5.
总结课。目的是总结教师的教学经验或推广某一教改成果或
是优秀教师给其他教师示，评课重在总结经验，引伸推广，实现教
学
或教改中的一个重要意图。
6.<
/p>
帮导课。对象是不成熟的教师或有明显缺陷的教师。记录要
全面准
确，评课论据要充分，态度要诚恳。本着启发认识，鼓励努
力的原则，指出问题产生的原
因，帮助找到解决问题的具体办法，
不宜多人评议，一般只个别交换意见。
（三）听课中做到高度集中
听课时精力要高度集中，做到“四动”
：耳、眼、手、脑四个器
官并动。
耳听：听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。
眼看：看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。
脑想：
想课堂上每个环节、
每个方法的目的、
作用、
必要性
（这
样安排好不好？
为什
么？有无更好的办法？）
。想环节之间的联系。
手记：尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节（精彩之处，
典型
的问题）
；记下自
己思考的容。
（四）听课注意的问题
1.
听课既要看教师，又要看学生。
俗话说：
“外行看热闹，
行看门道”
，
那么，
听课到底看什么呢？
看教师：教学观念，教学设计，组织引导作用，应变能力等。
如，语文课，有的教师在课堂上关注学生，关注诵读，关注精神，
这体现了教师的教学观念；
还要看教师的教学设计是否科学、
合理；
在教学过程中，教师在教学中的作用，是否是组织者、引导者；教
师对课堂上的“突发事件”是否能灵活应变等等。
看学生
：参与的时间够不够；参与热情高不高，是否积极主动；
参与的质量高不高，是
不是实质性参与，如，有的教师“满堂问”表面看挺热闹，实际上，<
/p>
教师提的问题没有多少思考量，这种提问只是教师讲课中的一点点
缀而已，成为讲课中的一种形式，就是学生不回答，教师也会顺口
说出答案，这实际上是
教师牵制学生思维的“一言堂”的变形。另
外，学生出现的问题要从教师的角度找原因。
2.
不同容的课，听课的侧重点有所
不同。
比如语文学科，阅读课：是否重视学生的朗读并给予指导，是
否教给学生阅读方法，是否重视阅读能力的培养，是否做到举一反
三，触类旁通。当学生遇到未见过的文章时，是否能够用学过的阅
读方法独立阅读分析
。这就是阅读能力的培养。
作文指
导课：是否注重调动学生的生活积累，是否帮助学生打
开了思路。许多学生不会写作文，
一谈写作文就头疼，总觉得无话
可说，为什么呢？就是不善于调动生活积累，思路狭窄。
教师要多
写“下水文”
，让学生在潜移默化中受到感悟、熏，感
悟到写作的真
谛。这样，通过不断的学练结合，才能逐渐培养学生的写作能力。
二、评课
（一）
评课的容（评什么）
1.
教学观念
教师的教学思想是否端正，是否贯彻素质教育的要求。如，教
师是否
将自己定位于课堂教学的组织者和学生学习的引导者，让学
生成为学习的主体等；教师是
否关注学生，关注差异
,
关注精神等都
体现了教师的教学观念。
2.
教与学的目标是否明确
课堂上到底要解决什么问题，
教与学
的目标分别是什么，
授课
前师生都要
做到心中有数。在“知识与技能，过程与方法，情感、
态度、价值观”这三维目标上是否
达到了完美统一。
3.
课堂教学结构是否合理
?
课堂教学结构是否合理，主要是看课堂教学程序的展开是否符
合学生认知的一般规律。如，课堂上需要讨论，什么时候讨论，讨
论多长时间等都要根据实际情况来安排。要遵循认知规律。
4.
教学方法组合是否得当
有的教师采用一讲到底“满堂灌”的教法，虽然讲的津津乐道，
但由
于缺少学生的主体参与，因而也不是好课。教师要让学生真正
参与课堂，应该采用“讨论
式”的教学方法，让学生在师生互动过
程中激活思维、发展智力。
5.
反馈——矫正的实施是否有效
主要看⑴教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈；
教师反
馈学生学习情况是否及时。⑵矫正应尽量避免雷同，尽可能
以不同的方式处理教材，从不
同的方面、不同的角度，采用不同的
教学方法和教学媒体，打不同的比喻，举不同的例子
，教学同一知
识容。真正实现反思教学的实际意义。
6.
教学效果是否显著
看学生的学习积极性是否高涨；
学生答问和练习的正确率怎样；
师生的情感体验是否愉悦、欢畅。比如，有的教师作公开课时，为
了
追求气氛和效果搭一些中看不中用的花架子，组织学生进行没有
实质意义的“伪参与”<
/p>
，这样的课决不会有好的教学效果。
7.
重点是否突出，难点是否突破
主要看是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学；是否遵
循了同
化、顺应的规律；是否讲清了理解知识的关键点。
8.
“两主”作用是否协调
课堂教学是一种双向交流或多向交流，要突出学生的主体作用
和教师
的主导作用。教师必须鼓励学生质疑问难。养成他们主动探
求、积极质疑的习惯，不断提
高他们提问的质量，逐渐掌握探索的
方法。教师要驾驭好学生课堂提问，必须有充足的知
识储备（问渠
哪得清如许，为有源头活水来）
、
较强的课堂应变能力和不怕问倒
的气魄。教师要善于
创设平等，师生协作，生生合作的和谐的教学
氛围。
9.
容量是否适中
主要看教与学是否有有驰；知识呈现是否有密有疏。
10.
时量分配是否合理
主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学
环节的
时量与教学任务是否匹配；
是否安排了充分的学生活动时间。
11.
教材的示作用是否得到发挥
主要看是“用教材教”还是“教教材”
。
12.
教学手段的运用是否适当