”

。

2

、让学生从文本内容中去

“

入其境，悟其情

”

。

三、总结：

语文不是筐，

”

，

我们不 能被

“

语文的外延

”

< br>之类似是而非的口号所迷

惑，而应回归语文的本色

——< /p>

言语能力是奠基性的，是语文课程、语文学科

“

< br>质

”

的规定性得以存在、显现的基础，也是语文课程、语 文学科得以发展的依托，舍

此不称其为学科。

如果，

的

< br>“

本体

”

：外里显现灵活扎实的 语言运用能力，内里表现为丰富学生的情感和精

神世界，提升认识价值观，

福田寺镇中心小学语文教研活动记录

活动主题

参加人员

主持

享受朗读

培养语感

三四年级语文教师

彭新平

活动地点

活动时间

记录

二楼办公室

10

月

彭新平

活动过程

：

学习的具体内容：

一、教研概要：

语感是 语言的一种直觉能力，

但训练语感却是一贯非直觉的过程。

在这 个过

程中，

要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟 ，

反复地进行感性的

和理性的认识。

这 样，

学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、

狭窄、

迟钝走向深刻、

全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻 的直觉能力也正

是我们语文教学的灵魂所在。语感能力是语文能力的核心。吕叔湘先生指 出

“

语

文教学的首要任务是培养学生各 方面的感情。

”

要真正地在阅读教学中对学生小

之以理，动之以情。语文教学必须重视对学生语感的培养。

二、具体措施：

1

、语感的培养不是讲出来的，是学 生自读自悟的结果。在上课时适时地指导、

点拨、

启发，

可能这样讲得少了，

但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中

有所悟、有所得。我们所能做的就是留出充分的时间让学生享受朗读。

“

讲解只

能让人知道，朗读却可以让人感悟

< br>”

，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读

声中。

如：

课文中引导学生从

“

< br>我在海里摸呀摸呀

”“

不甘束手就擒

”“

东逃西窜

”

想象

螃蟹逃生时有趣的样子；从

“

小伙伴只努努嘴儿，不 做声

……

突然，小伙伴

„

哎哟

‟

一声叫起来，原来

… …”

体会小伙伴抓螃蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住

时疼 得龇牙咧嘴的有趣样子等，

让学生读出小作者赶海时喜悦、

惊讶 、

欢快的心

情。在充分交流、朗读的基础上，我还引导学生把有 趣的情景演演，在饶有情趣

的表演中，

让学生入境悟情，

加深情感体验。

这些构成画面的语言更适宜培养形

象感。

2

、阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读

等。< /p>

无论哪种都不仅是阅读教学中一个重要的组成部分，

更是帮助学生 培养语感，

理解课文内涵，

从而达到教学目的的重要手段之一。

而有效的朗读训练，

必须同

思维活动紧 密地结合起来，

特别是与想象紧密地结合起来，

才能诱发学生的 语感。

“

阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人； 你读到他的语言，却听

不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。

”

没有想象，就无从对语言

进行感受和理解。

因此，

在指导学生朗读时，

要帮助学生凭借想 象走进作品所描

述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形 象的世

界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如《黄河》，文中有这< /p>

样一段话

“

黄河滚滚。

< br>那万马奔腾、

浊浪排空的气势，

令人胆战心惊。