我地小学语文教研活动存在的问题及改进措施-2019年文档
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我地小学语文教研活动存在的问题及改进措施
教研活动是贯彻教育方针，落实教育教学计划、教学常规，<
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开展学科教研的活动。
教研活动是教育教学改革顺利进行的一种<
/p>
关键，
应该成为教师专业发展的重要支持因素，
< br>应该成为教师碰
到问题时能获得专业支援的的一种方式。
作为教师，我认为首先应该弄清什么是教研，研究什么？
什么是教研？教研就是指教学研究。
研究什么？一是研究教材、
研究学生。
二是研究我们怎样利
用教材、
教学生学些什么？怎么教？学生怎么学？三是研究优秀
课例，
人家教学生了些什么？怎么教的？为什么这么教？比我们
自己的教法好
，好在哪里？
通过教研，
弄清楚、
弄明白“教什么、
怎么教”这两个关键。
即学法、
教法的研究才是教学研
究的重点。
偏离这两个重点的教
研，一味地分析试卷、试题，我
们成了考试研究员了，不是教学
研究员了。
只有加强对学法、
教法的研究，
才能真正转变我们的教育观
念，提高教师
的教学理论、教育技能。教研活动才能成为教师专
业成长的催化剂。
近年来，我地小学语文教
学工作在市
XX
局
,XX
局的正确领
导和关心支持下，在省、市级课改专家的帮助指导、引领下，全<
/p>
体小学语文教师不懈探索，
积极开展教研活动，
< br>取得了阶段性成
果，
但是现实中的教研活动还没有充分起
到它应有的作用，
淡化
了其应有的价值，那么问题在哪里呢？这
不禁引起了我的思考：
一、小学语文教研活动存在的问题
1.
有的教师自我提高的能力不强，教学观念转变难。
语文作为母语课程，
学生的学习是建立在已有的知识和经验
基础上的，教师要善于引导，培养学生
的自主学习能力，发挥必
要时的指导者作用。
我们有的老师在课堂上出现两种错
误认识，
一种是把学生自
主学习异化为自流，
< br>放弃教师指导者作用；
一种是过分夸大自己
的指导者作用
，剥夺了学生静下心来读书、写字的机会，剥夺了
学生表达的机会。
他们一旦看到别人的课上得好，
学生的能力强，
就会埋怨自
己的学生笨，当然，学生的客观差异是有的，而教师
的教学水平和技巧无疑决定了学生智
力的开发程度。
2.
部分教师对公开课缺乏正确的认识。
公开课是教研活动中的一个重要形
式。
公开课的实质是带着
问题去进行，
提出教学过程中较为突出的问题，
并围绕这个问题
去设计教学，
一起分析研讨，找出不足，并在今后的教学中不断
实践、
改进这
种专题性研究形式的公开课不仅能集思广益，
而且
能就某一问题
进行深入研究，
逐步形成系统的教研成果，
达到预
期的目地。
目前许多学校的公开课仍然停留在形式上，
有的甚至是为了
完成学校或上级教给的任务。
教研活动在安排上往往缺乏计划性
和系统性，
没有形成对问题统一和深刻的认识。
教
师关注的是教
了多少知识而很少去关注学生学了多少知识。
由于
教师只关注教
师的教，
因而必然会忽略学情的反馈，
到底学生学习的情况如何，
教师也就不可能去关注。只有从“知识与技能、
过程与方法、情
感态度与价值观”这三个层面来关注学生的学习情况，
< br>才能真正
从关注教师的教转为关注学生的学。
3.
评课中缺乏诚恳的意见。
在教学活动中，学校在每学期都安排了一定数量的公开课。<
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其流程就是说课活动、听课过程、评课，目的在于教师教的相互
学
习与交流。
但这些活动都是流于形式，
并没有起到研讨的作用。
其主要表现教师在做客之前做了充分的准备甚至是不厌其烦的
进
行演习，
导致所谓的公开课不能反映教学的真实情况和教师的
教
学水平，同时也制约了教师临场的教学机智和教法的灵活运
用。一位老师是这样说的：“
每学期开学初，每个教研组都要求
有一两位老师开公开课，要求全校的老师都来听课、研
讨，当听
完课后，教研组老师围坐在一起，也很热闹，七嘴八舌地评课，
相互恭维，
不说真话的不良习惯，
但是讲来讲去是这个
问题应该
怎么问，那个板书应该怎么写，虽然这也很重要，但感觉这样就
事论事的评课总缺少了些什么”。
其实，
公开课的真正
目的是总
结经验，
肯定成绩，
更重要的
是发现并纠正教学中存在的问题及
不足，
是授课者和听课者从中
受益。
学校的教研活动应该是面对
教师教育教学的实际情况的研
究，
也只有如此教研活动才是有意