小学语文教研组教研活动记录11篇(26页)
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小学语文教研组教研活动记录
1
<
/p>
教研时间：
20XX
、
< br>9
、
8
教研地点：会议室
参加人员：全体语文教师
教研内容：如何进行语文教学
一、汉语拼音教学：
1
、汉语拼音教学要明确以音节教学为中心，在认识、拼读上多下功
夫，重视学
生拼音字母书写的指导，但避免进行大量的抄写练习，为
提前阅读和写作服务。
2
、汉语拼音教学与日常口语、生活经验结合
，在生活中学，在生活
中巩固。
3<
/p>
、努力提高汉语拼音教学的趣味性和游戏化，通过活动和游戏提高
拼读能力。
二、识字教学：
4
、识字是阅读和写作的基础，认真做好识字课堂教学模式研究
，提
高课堂效率。
5
、培养识字兴趣，拓宽识字渠道，创新识字方法，总结识字规律，
提高学生自主
识字能力。
6
、开展一系列丰富多彩
的识字活动，巩固课程标准关于各学段的识
字目标。
7
、为学生设立识字档案。
三、写字教学：
8
< br>、学校要针对不同学段开设铅笔字、钢笔字、毛笔字写字课课程；
扎实开展写字课
堂教学研究，
优化教学方法，
提高学生书写水平。
3
—
4
年级，能使用硬笔熟
练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛
笔临摹正楷字帖。
5
—
6
年级，硬笔书写楷书，行款整
齐，有一定的
速度。
能用毛笔书写楷
书，在书写中体会汉字的美感。每周从语文
课时或学校课程中拿出
1
课时用于开设写字课，
学生的写字作业不能
当成家庭作业来布置，
学生的写字作业要在写字课中通过老师的指导
来完成。
低年级的写字课以铅笔字为主；
中高年级
开设钢笔字和毛笔
字课程，
两种课型间周进行。
同时在日常的课堂教学中也要加强写字
指导。
9
、教师发挥示范作用，加强对汉字书写笔顺、间架结构等写字技巧<
/p>
指导，引导学生发现、掌握汉字书写规律。
10
、培养学生正确的执笔方法、书写姿势，养成认真的书写态度和良
好的书写习惯，书写规范、端正、整洁，爱惜书写用具。依据学段的
不同，逐
步培养学生掌握一定的书写速度。
11
、教学中根据具体汉字的特点，适时向学生介绍汉字的演变，引导
学生感受汉字蕴含的
丰富文化，培养学生热爱祖国文字的情感。
12
、开展各项写字比赛，在活动中培养写字兴趣，提高写字技能。
四、阅读教学：
13
、创新阅读教学（讲读课文、略读课文等）课堂教学模式，明确教
学目标，科学解读文本，合理运用教材，优化教学策略，开展
阅读对
话，提高课堂教学效率。
14
、扎实有效的进行语言文字训练，提高学生对语言文字的理解、积
累、运用的能力。
15
、坚持以读
为本，重视朗读感悟，培养问题意识，尊重学生的情感
体验；发挥教师朗诵示范作用，适
当进行朗诵技巧指导与训练，引导
学生借助朗诵与文本、作者进行交流，提高学生诵读能
力。
16
、全面把握教材的阅读体系
，认真研究低、中、高年级阅读教学的
目标任务，做好学段间阅读教学的衔接。
17
、
低年级阅读教
学第一课时要有写字指导环节，
备课中要体现出写
字指导的内容
。写字指导要规范，不能敷衍了事，一带而过。
五、课外阅读：
18
、积极进行读书推荐课、阅读指导课、阅读交流课等课型的研究，
加强课外阅读
的指导。
19
、培养学生课外阅读兴
趣，指导学生掌握科学、有效的阅读方法，
辅导学生做好读书笔记，
有意识的进行阅读积累，
养成自觉读书的良
好习惯。
20
、开展丰富多彩的读书活动，为学生交
流课外阅读感受、收获搭建
平台，提高学生课外阅读的热情和质量。
21
、构建书香校园，在学校、班级、家庭中营造浓郁的
读书环境和氛
围，
每天保证一定的阅读时间，
< br>学生课外阅读量要达到课程标准要求。
22
、要建设好班级图书角或班级书橱。
23
、积极为学生及时更新书籍。
<
/p>
24
、学校要积极参加省级以上的课外阅读项目的科研课题研究。
六、口语交际
25
、话题选择要密切结合学生的生活实际和经验，体现交际性。
< br>
26
、创设交际情境，采用灵活多样的方式组织教学，
激发学生的表达
欲望，调动听说双方积极互动，创新评价手段，促进学生交际水平的
层次性提高。
27
、培养学生积极主动的交际参与意识，养成良好的交际态度，。
28
、鼓励学生在日常生活和各种教学活动中训练口语交际能力。
< br>
29
、使用好口语交际教材。
七、习作教学
30
< br>、上好习作指导、讲评课，构建新型教学模式，体现不同学段的习
作教学特点。一
二年级可设写话本；三
—
六年级设作文本，课内习作
每学年
16
次左右。作文字数：三年级
300
字，四年级
350
字，五、
六年级
400
字。
此外教师要注意引导学生读写结合，
在阅读中积累语
言，细心观察认识事物和社会，通过活动感受生活，学习思考；坚持
阅读，坚持写日记
、小练笔，积累写作素材。
31
、创
设情境，激发学生习作兴趣；习作内容要联系生活实际，引导
学生自由表达；多给予鼓励
，寻找习作中的
“
闪光点
”
，激发学生习作
内驱力；注意价值观的正确引导，鼓励学生写真话，在习作
中张显个
性、驰驱想象、释放心灵，让习作成为学生的生活需要。
32
、在习作指导中，教师要有意识地引导学生理解诗句
的意思，在作
文写作中指导学生合
理使用相关诗句，达到积累运用的效果。此外，
要引导学生体会经典诗文的
“
结构
”
（字数的多少，语
句的多少，题目
的确定、
诗句词语的特点等）
< br>，
鼓励学生学当小诗人，
试着写一写诗。
33
、教师要采用多样的批改方式批改学生作文。可
以直接批改、当面
批改，教师的批改要有针对性要具体，要有眉批、边批、尾批、批阅<
/p>
时间，
给学生作出具体的范式，
让学生看
到老师的批改后能知道如何
整改，老师的批改要体现指导性和激励性。尾批：
50
字以上；字要
规范，写在格中。
评语要指出优点和缺点，针对作文要求指出修改意
见。此外还可以采用学生互
相批改、学生自我批改的方式，让学生参
与到习作批改来：
3<
/p>
—
4
年级让学生学习修改习作中有明显错
误的词
句；
5
—
6
年级让学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，
做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
34
、要重视对作文修改的评价，要注意考察学生修改作文的态度、过
程、内容和
方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解
和合作，共同提高写作水平。<
/p>
35
、要搞好作文讲评。讲评既是一种
写作活动的总结，又是一种口头
批改的方法。
每次讲评要抓住重
点，
讲评学生作文中带有普遍性的问
题，同时，重在鼓励，以调
动学生写作文的积极性。
八、综合性学习
36
、
认真学习课标中有关综合性学习的内容，
让每一个老
师做到心中
有数。
37
、全面梳理语文教材中的综合性学习的内容，提前备课。
38
、<
/p>
做好对
“
综合性学习
”
教学的监管力度，
防止删减课时或应付了事。
九、人文素养
39<
/p>
、
要使用好
《中华经典诗文读本》
，
教师要引导学生利用好
《读本》
中的三个栏目，提高完成三个栏目的达成度。
4
0
、每天坚持进行经典诵读活动。诵读为主，讲解为辅，循序渐进，
渗透熏陶，逐步感受语言的优美，提高审美能力和语言表达水平。
41
、
开展生动有趣的经典诵读展示活动
（诗文吟唱、
诗朗诵、
诗配画、
诗画欣赏、诗文情景剧表演、即兴写诗比赛等活动），调动经典诵读
兴趣和积极性，
培养学生人文情怀，增强学生对传统文化的热爱。
42
、引导学生在习作、日常交流中积极应用经典文辞，学以致用，收
获快
乐。
43
、在教师中大力开展经典诵
读活动，不断提高教师的诗文修养，并
最终实现师生的共同成长。
44
、在教育教学过程中，渗透民族精神教育、生命教育、
合作教育、
审美教育、文学教育、人格教育、尊重教育等等。
十、单元整体课堂教学改革
45
、
在认真学习语文课堂教学基本式的同时，
要积极进行课堂教学创
新，实施单元整体课堂教学改革。
46
、要制定改革课堂教学的实施方案，改革的内容要具体、目标要
清
楚，实施过程学校或乡镇要设置实验班级，明确实验教师。
47
、从二年级开始实施，乡镇从中心小学选取一个班作为实验
班级、
市直小学每年级选取两个班作为实验班级进行实验。
48
、要
积累过程性的资料、召开研讨会，研究总结单元整体课堂教学
改革的备课及课堂教学模式
。
49
、
鼓
励教师积极参加单元整体课堂教学改革。
届时将评选优秀实验
学
校、优秀实验班级、优秀实验教师等。
十一、质量检测
50
、教师要熟悉单元测试题内容，备课时也要备单元测试题，教学时
要做到心中有
数。
51
、单元测试题的检测要规范
不能当做作业布置给学生。
52
、要
针对单元测试题的质量检测情况查缺补漏。
53
、要丰富评价的方式方法。在考试无分数评价的实施过程中，各单
位要根据学
科性质和特点，鼓励教师实行分项目、分层级、分批次检
测。提倡使用以下方法：课堂检
测和单元检测以点评式、等级式评价
为主，期中检测以等级评价为主；努力实现五个结合
，随堂测试与综
合测试相结合，规定内容与自选内容相结合，书面测试与口头测试、
动手测试相结合，学科测试与特长测试相结合，免考与重考相结合；
学生的学期、
学年学业成绩评价实行日常评价与期末考试评价相结合
的办法，以期末考试成绩为主，参照平时测试成绩，成绩评定实行等
级制。
各单位要立足实际设立学生综合素质发展档案，
为孩子们的金
色童年留下精彩的成长足迹。
语文研组教研活动记录
2
教研时间：
20XX
、
9
、
8
教研地点：会议室
参加人员：全体语文教师
教研内容：
《
“
小学语文单元专题教学
”
研究与实践》
一、对单元专题教学的理解
“
单元专题教学
”
是基于文本
< br>──
即教材的一种教学方式，它的操作立
足于教材本身，
是执教者本着整体观的教学思想，
对一组主题、
体裁、
题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，
甚至再开发
后进行的一种教学活动形式。
二、单元专题教学的特点
1
、学生的求知欲增强，有利于培养学习兴趣
2
、学生搜集处理信息的能力增强，有利于培养语文实践能力
<
/p>
3
、学生的阅读量增强，有利于培养阅读能力
4
、学生的识字能力不断增强，有利于提高识字巩固率<
/p>
5
、学生的参与意识增强，有利于逐渐
养成良好的行为习惯
三、基本流程
预习展示是在单元内容学习之前，进行单元
“
< br>导读
”
。
精读品味（体会感情、领悟方法、
）指分课或分块学习。
反思感悟（个
体反馈、总结方法、练笔展示等）即学完本单元后，进
行整体回顾交流
四、教学案例
下面，
以语文出版社
S
版课标教材五年级下册第五单元为例，
粗略介
绍一下单元专题教学的实际运用，案例名称为
“
拳拳赤子心，浓浓爱
国情
”
。
单元专题：赤子情怀
第一，整体切入，对专题进行整体预习感知。用时两课时。
<
/p>
第二，精读品味课文，具体了解人物事迹，感受真挚的爱国情怀，突
破教学重难点。用时两课时。
第三，尽显学生主人公地位，
自主性学习略读课文，训练提高学生自
学能力。用时一课时。
第四，锻炼提高学生语文能力，开展一次以
“
< br>祖国在我心中
”
为主题的
语文活
动。用时两课时。
第五，练笔展示，反思感悟。用时三课时。
五、注意事项
1
、专题教学需要教师全面整体备课。
2
、专题教学需要充分重视单元的整体预习。
< br>
3
、专题教学需要思考略读略什么。
4
、专题教学需要精炼的板书。
总之，
语文教学是极具艺术性与创造
性的，
课堂是一个充满活力的生
命整体，
它是一个不断改善与完美的过程。
如果说以上所谈有可取之
处
，这些经验也是在一次次教训当中得来，欢迎大家批评指正。单元
专题教学研究的路程还很漫长，
虽然
我们还在摸索，
但是我们愿在教
学实践中历练提升，探索不止！
语文研组教研活动记录
3
教研时间：
20XX
、
9
、
8
教研地点：会议室
参加人员：全体语文教师
教研内容：
作文批改符号要求
删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二
个用于删去
数字、词或标点符号。
调位号是调整字、词、句次序的符号。
第一个和第二个符号用于个别
字或少数字的调位；
第三个符号用
于大段或隔行的调位，
箭头插在移
入位置。
增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的
上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第
三个符号
用于增补较多的字数。
提行号是另起一段的符号。
把原来一段的文字分成两段；
在需要分段
的地方标
示，竖线画在起段后的位置上。
压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。
复原号表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下
方；第二符
合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角
7
．离空号：
##
离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上，空一字
距用
#
表示，空二字距用
##
算
表示。
连续号是把两处连接在一起的
符号，
用于需要连接的地方，
箭头指向
连接处。
9
．空行号：＞、＜
语文研组教研活动记录
4
教研时间：
20XX
、
X
、
X
教研地点：会议室
参加人员：全体语文教师
教研内容：
小学《品德与生活》《品德与社会》教学指导意见》
一、指导思想
认真贯彻《国家中长期
教育改革和发展规划纲要》
(20XX
－
2020
年
)
、
《爱国主义教育实施纲要》、《公民道德建设实施纲要》、《国务院
关于基础教育改
革与发展的决定》的基本精神，依据《九年义务教育
小学品德与生活、品德与社会课程标
准》的基本理念和课程目标，以
活动型课堂为主渠道，以引导儿童热爱生活、帮助学生参
与社会、学
习做人为主要任务，
实现小学德育课程从学科本位、
知识本位向关注
每一个学生发展的历史性转变，积极探索提高教
学质量的途径和方
法，
力求实现课堂教学的最优化，
全面提高我市
《品德与生活
（社会）
》
学科的教育教学质量。
二、教学策略与建议
1
、开足课时，配齐教师。
2
、稳定师资队伍，加强教研组建设。
3
、抓住学科特点，坚持育人为本。
4
、以活动型课堂为主，构建
“
生活化、活动型、探究式
”
自主高效课
堂教学模式。