的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生，

< br>往往会觉得无从下手，

不知道应该如何思考，

课堂表现必 然不积极，

课堂就会显

得冷清。

如果把 问题具体化，

分成一个个可以从文本中找到的小问题，

通过小问

题的解决，帮助他们更好地理解课文，在理解的基础上思考“为什么”“怎么

二、问题设置要循序渐进，层层深入。

根据课文内容，设置的问题由简入难，层层推进。问题的难易程度有层

次性，可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生，《

44.

山里的桃花开得迟》

教学中，

从一个“迟”字的提问到四个具 体问题的解答再到“为什么山里桃花开

得迟？” 老师用问题引导学生逐步深入地走近文 本，

读懂了课题，

由课题质疑，

由文字 而文本，

由文本而思考，

让学生在解决一个个问题的过程中，< /p>

兴致盎然地

紧跟着老师的教学步骤，

这样 的课堂还怕不热闹吗？课文学完后，

老师与学生分

角色对话：< /p>

“孩子，

你走到山上看到什么啦？”“山上感觉怎么样？妈妈给你 带

的小棉袄用上了吗？”这些看似随机的小问题帮助学生进一步加深了对课文的

理解。

三、

提问的语言要清晰、准确。

老师每 一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务的，因

此问题本身应该表述清晰 、准确。如在教学《

19.

熊猫妈妈听电话》

< br>（一年级下）

一课时，

老师问“熊猫妈妈是怎么听电话的 ？”这个问题本身就很模糊，

因为文

本中没有诸如“高兴地听电 话”这样的词句，

学生不知老师所云；

这个问题也没

即找出文中“熊猫妈妈去听电话”，

“熊猫妈妈

又去听电话”，“熊猫妈妈再一次去听电话”这三句话，并 体会“去”、“再

去”、

“又一次去”这三个词语表达的含义。

因此，

学生在回答时多找了熊猫妈

妈与 三个孩子的对话部分，而不是老师所预设的三句话。

四、

问题的设置与说话训练巧妙结合。

课堂教学中既然老师的提问，就会有学生的回答。训练学生语言表达的

规范性是低年级语文教学的一个重要任务。

如果能够将问题的设置与说话训练巧

妙地结合起来，

岂不是能够一举两得？最常见的结合如：

老师用“为什么”提问

时，给学生的回答设计好模板——“因为——，所以— —。”或者是“之所以

——，

是因为——。

”赵老师用师生分角色对话的形式结合，

提高了语言表达的

灵活性。

有时一些抽象的问题也可以通过与说话训练相结合，

降 低难度，

如

《

31.

< br>掌声》

（二年级下）中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义是< /p>

什么？怎样让孩子理解两次掌声蕴含的不同意义呢？这种情感用语言难以名状，