小学语文教改课题范文小学语文教研课题做
工笔花鸟图片-5月20号
小学语文教改课题范文小学语文教研课题做
以如何指导学生朗读这一教研课题为例，主要从学生
的问题出
发，逐条阐述研究方法，如下所示：
一、要指导学生读准字音
。
教师要充分利用教材，重视拼音教学。只有在掌握汉
语拼音的
基础上，才能朗读课文。要做到持之以恒，随着年级的升高要培养
学生自学汉语拼音。其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课
文，引导学生
读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。另外，教师要
会听，即注意听清学生的发音，发现
错误及时给予纠正，保证学生
在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。
二、要引导学生注意停顿。
停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔
怪调地唱
读，而是在朗读过程中恰当的间歇。现在，有些学生点读或唱读的
现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎
样克服点读
、唱读现象呢？首先，教师要引导学生用适当的速度朗
读课文，不能过慢，也不能过快，
可用听录音，教师示范读、带读
等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按
语法停顿
的方法进行训练。开始时，可用点拍法（用击掌表示）。如：顿号
停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一
拍，句号停一拍
半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服
点读、唱读的缺点。
三、要指导学生读出语调。
让学生认识句子，掌握标点符
号，按语法停顿的方法进行训练。
在学生能正确、流利地朗读课文
的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点
是朗读训
练的核心所在，是最重要的一个环节。
操作方法如下：<
/p>
1
、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末
语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强
烈。
2
、注意找准朗读的重音。如《书包里的秘密》一课，课题中的
“秘密”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。又如《春
晓》这首古诗，
要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：
春眠
/
不觉晓，处处
/
闻啼鸟。夜来
/
风雨声，花落
/
知多少。<
/p>
3
、引导
学生在理解句子意思的基础上，
体会人物说话的神态、语气和表达
的感情。如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小
羊的三次对
话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。
四、品味词语
品味词语是培养和训练
学生语感精确性的有效手段。培养学生自主
学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语
，让学生主动品味其
语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住关键<
/p>
词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到
渠成了。如一年下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的
词
语：抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助
理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当
的语气来表达感悟
。
感受和技巧在朗读中都不能忽视，感受得越
深，语言技巧就发挥得越充分；语言技巧运用好了，又能更好地表
达思想感情，
达到朗读的最佳效果。
综上所述，教师朗读能力的提高有利于个人教学能力的提高，
有
助于学生语文素质的提高。
小学语文课题研究题目参考
1
、农村小学高年级学生“怕写”作
文的原因调查及对策的研究<
/p>
2
、小学高段有效作文课题研究
3<
/p>
、体
验快乐，小学梯度作文的实践研究
4
、注重观察
引导积累
提高小
学生写人记事文能力的研究
5
、小学高段如何写作文评语的小课
..
这个……
爱护水源吧……
活着说是健康上网……
我妹学校开展过，据说效果还不错。
现结合主题式校本教研的过程，梳理如下。
主题式校本教研的五大
环节：确立主题，集体学习，集体备课，
课堂教学，课后研讨。
一定要真正地扎实地，
一个环节一个环节地进行主题式校本教
研，坚决杜绝临时找个主题，临时准备节课，应付
检查。应付检查
与真实的按五大环节进行是明显不同的，是应付不来的。
一、确立主题。
主题，按要求，应该是从实践中来，实际工作当中，我们
发现了
什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，把它确立为本
轮教研活动的主题。但是，这样操作可能遇到的现实困难是，有的
主题确立后，
很难找到与之对应的学习材料。学习材料不当、不
精，会导致后续环节质量低下。怎么办
？我们可以由学习材料确定
主题。我们手头现有或能够收集的学习材料中，精选出有水平
、与
修订版课标理念一致、能指导教学的材料，从这个学习材料中筛选
< br>出一个主题。这样，就能解决理论水平的问题。
主题还要具体，针对性强，忌大而空。九个单位的主题分别为：
1
、“以读促悟，提高语文素养”（张市小学）。“语文素
养”
，概念太大，内涵太丰富，它包含了语文的知识、技能、能
力、方法、习惯、积累、态度
……不是一节课、一种方法、一次活
动能够解决的。可改为“以读促悟，悟情（感情）悟
形（人物形
象）”——适合文学作品阅读。
2
、“低年级朗读指导
”（大南头小学）。这个主题很具体，操
作性很强。如果改为“低年级的朗读指导策略”
会更好。
3
、“读写结合，构建高效课堂”（容城小学）。很实际，容易
出点成果
。
4
、“依托文本，展开想象”（四庄小学）。实际，具体。
5
、“抓语段，悟全篇
”（仇小王小学）。“段”，主要对结构
而非内容思想产生作用。可改为“抓关键词句，
感受人物形象”。
6
、“咀嚼语言，共鸣情感”（王村小学）。非常好。
7
、“读写结合，提高教学有效性”（段庄小学）。很好。
8
、“以训练点为抓手，促进学生自主学习能力的提高”（博奥
小学部）。“训练点”，什么的训练点？指向不明。可改为“语言
训练点”。
9
、某个单位没有主题。
二、集体学习
现实中的“集体学习”
，很成问题，有的没学，有的流于形式。
要找个时间，集中人员，真正学一学。组长念一
念，组员记一记、
议一议。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有
什么收获。
学习内容有两部分组成：修订版课标中的相关表述；收集
来的学
习材料。学习材料，一定要精心选择，学习材料的质量，决定了整
轮教研活动的质量。不学习，无论怎样教研，只能是原地踏步；只
有学习，才能
提高。
三、集体备课
可
能是工作任务繁重的原因，也许是其他原因，很多集体备课变
成了独角戏。这样做，就降
低了活动的参与性和实践性，而且，不
利于同伴互助时的发言。要人人参与，发挥集体智
慧。
四、课堂教学
观察我们的课堂，有两点突出的问题。
1
、略读与精读不分。
有两节课讲的是略读课文，四上《火烧云》和六上《中华
少
年》。《火烧云》成了精读的浓缩版；《中华少年》则需要两课
时，
___
的精读教学。虽然，我们可以创造性地使用教材
，但尽量
还是要尊重教材编者的意图，精读是精读，略读是略读。把略读上
成精读，真正的原因，我想，还是不明白二者的区别。
叶圣陶先生早就指出：
“学生从精读方面得到种种经验，应用这
些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什
，不再需要教师的
详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是
补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。……如果只
注
意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得
到的，学生遇到需要阅读
的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精
< br>读那样的详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的
似乎不少，这是
必须改正的。……不过略读指导与精读指导不同。
精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略
读指导却需提纲挈领，期其
自得。何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到
门
径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。何以不必纤屑
不遗
?
因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，
该能应用
于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用，正是练习的好机
会。学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，
渐渐的大人
把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或
跌交。大人在旁边遮拦着，正与扶
着牵着一样的需要当心；其目的
惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。精读的时候，教师给
学生纤屑
不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在
学生习惯养成，能够自由阅读。”
汪潮教授也有个形象的比喻：“精读课文相当于数学的例
题，略
读课文相当于数学的习题。”
崔峦先生也在很多场合
说过略读课文的教法：略读课文，要粗知
大意。学生要独立阅读，自读自得，整体把握。
可采用几遍读的方
式：一读解决字词，互相交流；二读明白大致内容，要准确概括；
三读就是重点读，抓感兴趣的部分读，交流收获体会，或内容或写
法
。
2
、有的阅读教学，还是以内容分析为主。
比如《地震中的父与子》，主要做了三件事：
1
、逐段进行有感情朗
读指导。（深入理解内容体验情感以前的
朗读指导，是起不了什么作用的）
2
、哪里写父亲了不起，找出来，读。
3
、哪里写儿子了不起，找出来，读。
这是比较典型的“内容分析式的阅读教学”。
怎样响应崔峦先生的号
召，“和内容分析式的阅读教学说再见”
呢？或者说实现“教课文”向“教语文”的美丽
转身呢？我们不妨
看看河北省教科所李学红主任的主张：
1
、教学重点要突出，
一课一得。根据不同的教学目标，语文课
可以上成朗读欣赏课，
语言品析鉴赏课，比较阅读课，讨论交流课（文章的思想内容、
作品中的人物形象、作品的价值观探讨），阅读、写作方法指导课
（如何质疑、如何理解
文章的主要内容；如何写文章），读书方法
指导课（如何读懂一本书），阅读、写作实践
课等。
2
、以《开国大典》为例，释题导入，引出“大典”—整体感
知，初识“大
典”—重点研读，感受“大典”—课堂总结，铭记
“大典”——教课文；布置写作：学校
秋季运动会—学习《开国大
典》，概括文章主要内容—比较学习：感知场面描写的方法—
拓展
阅读，进一步了解“史实”——教语文，写作方法指导课。
另外，我们的课堂，要体现修订版课标的理念，要重视两点：
1
、“语文课程是一门
学习语言文字运用的综合性、实践性课
程”。要多围绕“语言文字”
做文章。
2
、“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排
10
分
钟，在教师指导下随堂练习，做
到天天练。要在日常书写中增强练
字意识，讲究练字效果。”
五、课后主题研讨
这
个环节，问题最严重，主要表现在主题形同虚设，大多数发言
没有围绕主题进行。
（一）、主持人开场白
需要四点内容，礼节性用语，什么背景下产生的主题，主
题是什
么，本次活动的流程简介。
（二）、作课人反思
两块内容，第一块（简
要介绍）：教材简介，根据……主题，我
制定……目标，重难点，教学流程；第二块（详
细说明）：针对主
题，成功与不足之处，原因，措施。
（三）、同伴互助
要针对主题发言，先肯定成功之处，再指出不足与改进建
议。与
主题无关的少说甚至不说。可以结合刚刚观察的课堂发言，也可以
结合自己的课堂经历发言。举几个例子：
1
、读写结合，构建高效课堂。可以这样发言：结合点选
择在哪
里，是否恰当，用了什么方法，训练了哪种能力，效果怎么样……
2
、咀嚼语言，共鸣情感。可以：咀嚼了什么语言，用了
什么方
法（参考替换、比较、删除等），体验到什么情感……
3
、低年级的朗读指导
策略。可以：什么时机指导，什么方法形
式指导、评价，效果怎样……
< br>
（四）、专业引领
校长或其他校级业务领导进行，要有明显的理论高度。可
以提前
准备出来，也可根据老师们的发言，适时调整。
（五）、主持人总结
达成的共识有哪些，还有什么异议。
要求与建议：即日起，
至
10
月
28
日，所有教研组，按照我县主
题式校本教研的要求，真真正正地搞两轮活动。
三年级语文组教研活动记录
7
教研内容：在反思中进步
在评课中成长
活动过程：
一、由戴蓓主任做《在反思中进步
在评课中成长》的专题讲座
（一）反思重点——课堂教学
关键词：教学观念
教学行为
学生的表现
（二）课前准备和课余练习——反思的基点
关键词：教学目标
达成高度
准确的定位
（三）学习观摩——反思的生长点
（四）开展对话——反思的要点
（五）勇于否定——反思的难点
反思的内容：
1.
教学行为是否达到教学目标。
2.
教学活动是否“沟通”和“合作”。
3.
是否创造性地使用了教材。
4.
教学过程是否存在着“内存”。
5.
教学过程是否迸发出“智慧的火花”
6.
是否适应学生的个性差异。
7.
是否存在着“伪探究”
反思的方法：
1.
思教学效果
2.
思自己的行为
3.
思成功之处
4.
思教学不足
5.
思改进措施
6.
思再教设计
（三）进行教学反思的注意事项
1.
不要与说客混淆
2.
注意反思的“落脚点”
3.
注意反思的“系统化”
4.
注意反思的“实践性”
5.
注意反思的发展性。
（四）关于评课
三年级语文组教研活动记录
8
活动主题：
《放飞蜻蜓》集体备课
活动过程：
1
、解读教材：这是一篇充满情趣的故事。描写了一群小
朋友在
陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的
朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我
们必须爱护益
虫的道理，是富有启迪意义的好教材。
2
、设计理念
:
（
1
）引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。
（
2
）引导学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊
性，启发学生由此出发，提出自己的猜想，相机亮出故事结构“捉
蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓
”，进而兼顾首尾，聚集“放飞”，导向深
入探究，使教学不致平板化。
（
3
）本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量注意陶先生关
爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生敬
佩情绪
，在心中树起崇高形象。
（
4
）作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时要引导学生设
身处
地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思
想认识。
< br>
三、探讨教法：
覃宁
:
这篇文章短小且非常容易理解，故事贴近学生的生活实
际，极易调动学生的学习兴趣。因
此，我觉得在这课的教学中努力
营造宽松和谐的学习氛围，让学生在愉悦的气氛中学习—
—以趣激
学
,
以情系说。
张永青
:
运用多媒体课件，通过蜻蜓飞舞的画面导入课题，不仅
激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学生带着美好的感情进入
下面
的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭
桥的效用。
潘萍
:
表演是学生喜闻乐见的形式之一。一方面表演的学生会尽
自己的最大的努力，争取表演得惟妙惟肖，另一方面，台下的学生
会津津
有味的听，全神贯注地辩，又兴致勃勃地说，能培养学生专
心听、仔细辩、大胆说的习惯
和能力。
谌雪娇
:
教学时，教师可以引导学生结合课文中的重点词句，谈
自己
的看法：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起
谈了有关蜻蜓的事之后，你
会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为
什么？
卢卫
< br>:
在学完整篇课文以后，我觉得可以安排了一组图片欣赏，
目的是引导学生想象：重回蓝天的小蜻蜓会说什么呢？并自由表
达：你们有什么想对小
蜻蜓说的吗？
三年级语文组教研活动记录
5
活动主题：
语文综合实践活动——“遨游汉字王国”
具体内容：
围绕“遨游汉字王国”开展综合性教学，这也是孩子们第
一次进
行为期两周的综合性实践。根据
“有趣的汉字”和“我爱你，汉
字”等主题，我们教研组的老师们进行了一次次的集体
研究，最后
决定引导学生利用课本及课外的相关资源，自主开展一系列的汉字
综合学习行动。活动如下：
1
、学习课本上的阅读材料，然后组成学习小组，并确立组长后
明确分工；
2
、小小展示台——汉字历史大揭秘
（
1
）字谜大擂台。
（
2
）
谐音俱乐部
（
3
）小小故事会。（如“一字之差”的教训
等）
（
4
）小主人在行动——我为用字规范出点力
（
5
）小小书法展——感受书法艺术美
3
、制作展板。
4
、小结：
陶行知先生说过，解放
孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼
睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的
嘴，让他们会
说……实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜
集材料，编写材料，自己主持活动，他们就
会兴趣盎然。的确，在
综合性活动课上，孩子们的思维特别活跃，他们的“工作成果”也
给老师们一个又一个惊喜
三年级语文组教研活动纪要
11
活动主题：语文课更应返朴归真
学习的具体内容：
一、问题的提出：
语文课堂，怎样上出“语文味”，特别是在过分强调“人
文性”
的今天，如何让学生走进文本，常常是我们忽视的――没有真正走
进去，品读课文语言，理解文字背后的广大空间。一味的去追求所
谓的精彩，什
么课都想感动天感动地。刻意地去挖掘教材，找甚至
去造内涵。到头来只是一派虚假繁荣
。与其那样，不如做些实在
的，让学生在语文课堂上打牢基础，读好、写好。
二、问题的解决：
1
、课堂上的教学手段要符合学生的身心发展特点，切莫“同一
首歌”。
< br>
要处理好形式与内容的关系，切莫“为表演而表演”。
2
、让学生从文本内容中去“入其境，悟其情”。
三、总结：
语文不是筐，啥东西都能装”，我们不能被“语文的外延
”之类
似是而非的口号所迷惑，而应回归语文的本色——言语能力是奠基
性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存在、显现的基
础，也是语文
课程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学
科。如果，我们在教学中以我们深厚的
语文功底引领学生落实语文
的“本体”：外里显现灵活扎实的语言运用能力，内里表现为
丰富
学生的情感和精神世界，提升认识价值观，
三年级语文组教研活动纪要
12
活动主题：享受朗读
培养语感
学习的具体内容：
一、教研概要：
语感是语言的一种直觉能力，但训练语感却是一贯非直觉
的过
程。在这个过程中，要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受
< br>和领悟，反复地进行感性的和理性的认识。这样，学生对言语的感
受就会逐渐从肤
浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速，而
培养学生这种对语言的灵敏、全面、深
刻的直觉能力也正是我们语
文教学的灵魂所在。语感能力是语文能力的核心。吕叔湘先生
指出
“语文教学的首要任务是培养学生各方面的感情。”要真正地在阅
< br>读教学中对学生小之以理，动之以情。语文教学必须重视对学生语
感的培养。
二、具体措施：
1
、语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。
在上课
时适时地指导、点拨、启发，可能这样讲得少了，但学生的语感却
能够在反复对比的读书过程中有所悟、有所得。我们所能做的就是
留出充分的时
间让学生享受朗读。“讲解只能让人知道，朗读却可
以让人感悟”，语感也自然会流露于
学生惟妙惟肖的诵读声中。
如：《赶海》时引导学生从“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手
就
擒”“东逃西窜”想象螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努