小学生病句作文搞笑
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小学生病句作文搞笑
此外，我还发现，不同命
题的作文出现病句的情况不一样。要求从
学生生活中取材且取材范围广的作文病句少，而
那些命题脱离生活
的作文病句则多。总之，只要学生有话可说，有素材可用，这样的
作文中病句就出现得少。
二
小学生作文中为什么会出现病句？
几种病句类型出现的频率怎么会
有高有低？不同的学生、不同类型命题的作文情况为什么
会不一样
呢？我们必须对此作些探索。
1.
语言生成的不规则性。
任何典型的材料、深刻的思想、精巧的构思，最后都必须借助语言
这一交
际工具才能把它们表现出来。那么语言是怎样生成的呢？语
言的生成是指将人的思想或命
题结构编码成具有语言结构的信息，
并将这些信息通过声音或文字传递给读者或听者的过
程。①语言的
生成大致经过了建构、转换、执行等一些阶段。建构指说话者按照
个人的意图组织所要表达的定义，转换是指运用一定的规则将意义
转换成
语音信息，执行是指用物理的形式实现语言信息。②
我们知道
，在语言的构造、转换、执行阶段中，人的心理活动是按
照一定的规则进行的，其中任何
一部分出现差错，都会产生病句。
这可以用一个简单的比喻来说明，一条生产流水线，其
中任何一个
环节出现故障，产品的质量都会受到影响。我们看下面三个例子：
（
1
）教室前面挂着<
/p>
“
优秀班级
”
。
（
2
）春天
江南是一个美丽的季节。
（
3
）看见她的美丽的手戴在手表上。
其中
1
句是属于建构阶段的错误，即说话人在确定要表达的意义时，
信息是不完全的，将一部分遗忘了。
2
句中
，信息包含
“
江南、春天、
美丽、季节
”
，是完全的，但由于转换程序发生了链接上的错误，于
是出现了
“
江南是季节
”
这样的病句。
3
句是执行阶段的错
误，就是表
述上的错误，这种错误更多的时候是不经意的。
2.
小学生个体的差异。
世界上没有同样的两片树叶，没有两张完全相同的脸，更没有从表
到里完全
相同的两个人，学生个体之间，无论是生理，还是心理都
存在着很大的差异。
（
1
）每个学生所具有
的语言基础知识，如词汇量、语法规则、标点
符号的使用方法、有关句子的结构知识以及
他们所掌握的关于自然
和社会的各种知识等等都是不一样的，而这些又是产生不同语病的
重要原因。尤其是词汇量的问题，正如表
1
中显示，小学生作文病
句类型最多的是用词不当和前后搭配不当，说明小学生所掌握
的词
汇不够丰富，在习作中就不能应付自如。
（
2
）小学生的心理认识过程、情感过程、意志过程、
个性心理特征
等心理特征不同，病句的产生情况也不同。调查中，我发现，平时
学习态度端正，做事细心的同学在作文中出现的病句就相对那些粗
心的同
学要少得多。
（
3
< br>）短时记忆能力的差异。在表达过程中，人们首先要对所表达的
内容进行构思：先
写什么、后写什么、何处使用标点、何处使用修
饰词等等，并把构思的结果保持在短时记
忆里，但由于表达的速度
慢于构思的速度，所以短时记忆里的信息很容易丧失。在教学过
程
中，我们通常会发现这样一个现象：短小简单的句子，学生出差错
的机率小；长而复杂的句子，学生出差错的机率就大。其实，在这
种现象的背后，短
时记忆在起着很重要的作用。我们知道，短时记
忆中信息保留的时间一般在
0.5-18
秒，时间如此之短，且容易受到
干扰，
因而句子越长，信息就越容易丢失，从而产生病句。而每个
学生短时记忆的能力也有高有
低，在作文中产生病句的情况就不一
样。
4
．每个学生家庭背景不一样。调查中，我发现，个别学生的家长学
历层次低，文化素养不高，由于遗传、环境等因素，这些学生的语
文素养相对较
低，作文中的病句较多。而那些家长素质高的学生，
在作文中出现的病句相对较少。
3.
方言的影响。
< br>调查中，我还发现，小学生作文中好多病句的出现是因为受地方方
言的影响。我们
看这样几个例子：
（
1
）我问店里的阿姨这个稿子几钱。
（
2
）刚进家门，妈妈就问：
“
你在哪儿的刚才？
”
例
1
中
“
稿子
”
、
“
几钱
”
就是方言里的说法，在普通话里应该说
“
东
西
”
、
“
多少钱
”
。例
2
中受方言影响，句中语序不当，
“
刚才
”
一词应
该作为定语放在
“
在
”
前面。
三
分析了
小学生作文病句多的原因，针对这一现状，该寻找怎样的对
策呢？我今年正教三年级，平
常的作文教学中，我试着从以下几方
面入手：
1
．给
“
空间
”——
尊重个体差异
《语文
课程标准》中指出，
“
语文课程必须关注学生的个体差异和不<
/p>
同的学习需求
”
，③学生的差异性决定了
教学方法的差异性和教学要
求及训练的分层性。素质教育区别于
“
应试教育
”
的一个基本特征就
是承认并利用学生的差异性，面向全体，因材施教。学生的基础、
性格
、经历、兴趣、爱好等各方面不尽相同，因此我对学生的作文
要求没有
< br>“
一刀切
”
，而是因
“
能力差异
”
、
“
性格差异
”
、
“
兴趣差异
”
施教，
对不同学生提出不同的作文要求，对不同学生进行不同的作
文训练，让学生在作文实践中
充分显露其个性、才华。
2
．给
“
灵感
”——
打开
生活之窗
叶圣陶先生认为，作文教学要
“
从内容入手
”
。其基本思想之一就
是
要
“
充实
学生的生活，生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的
情思来。
”
这就是说，我们的教学离不开生活。而我们小学生的生活
范围本来就十分有限，再加上来自方方面面的压力和限制，他们就
只能在
“
四角的天空下
”
活动了。怎
样使小学生做到
“
心中有话
”
呢？
因此，我利用现代化的教学手段，把学生们见过或没见过的事物，<
/p>
展现在小学生的面前，开阔他们的视野，把无意注意变为有意注意。
我还着力培养学生的观察、思维、检索的能力和习惯。学生有了丰
富的生活积累，写起
作文来自然会得心应手。
3
．给
“
活力
”——
引导
亢奋情感
叶圣陶曾提出
“
要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不
写
”
，实践证明，只有心有所想，情有所动，学生表达的动机和愿望
被激发了，他们才不吐不快。作文教学中，我准确地揣摩学生的内
心世界和情感轨迹
，努力寻找学生表达喜、怒、哀、乐的突破口，
创设情境、激发想象，让学生处在不愤不
启、不悱不发的情感亢奋
状态下作文，并且体会到一种倾吐的欲望和快感。这种习作亢奋
情
感会逐渐引发学生对习作的较为稳定的兴趣，流露于笔端的文字自
然会文从字顺。
4
．给
“
源泉
”——
夯实语言
基础
上面我提到小学生作文用词不准，主要就是因为词汇量不
够，致使
病句多，而字、词、句又是思维的载体，所以学生虽然有话想说，
有真情想表达，却不能准确流利地表达。这就需要教师在平时强化
学生的词句
积累。苏教版语文教材十分重视词句积累，于是我引导
学生在平时多读背一些名言，为了
激发学生兴趣，我还将名言分类
汇总，如时间类、学习类、环保类、书籍类、交友类等，
并进行比