部编本人教版二年级语文下册雷雨
安全小报内容-我的老班长歌词
雷雨
课堂实录
[
课前谈话
]
出示“雨”字，问学生：看到这个“雨”字，你会
想到什么雨？生：暴风雨、小雨、中
雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨
[
教学过程
]
一、揭示课题，初读课文。
1
、
老师直接板书课题：
雷雨
< br>
指名读、
齐读。
[
去掉烦琐的导入，
这样直截了当地切入主题，让人有干净利落之感。
]
2
、说说雷雨。
师问：雷雨在你的印象中是怎样的？
生
1
：是有雷声的。
生
2
：先有闪电再打雷。
<
/p>
生
3
：雨点很大，速度也很快。
师：那雷雨到底是怎么样的呢？我们先去读读课文吧。
[
教师的教学能结合学生的生活实际，用已有的生活经验来激活
课堂，
唤醒学生已有的切身体验，
让学生对课
文的学习在不知不觉中
有了兴趣，给人一种浑然天成的感觉。
]
3
、学生按要求自读课文。
（
1
）读准字音，读通课文，特别难读的地方可
以多读几遍。
（
2
< br>）看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。
二、学习字词，理清脉络
1
、学习字词。
（
1
）齐读生字。
在认读的过程中，老师有目的地进行教学，如“垂”的读音，学
生指出是翘舌
音。
[
生字在识记的过程中有很多的
办法，周老师能让学生充分发挥
想象，这样形象地记生字真好。
]
（
2
）开小火车读生字，开双轨火
车读生字。
（
3
）读词语。
（开双轨火车读，齐读）
2
、指名分小节读课文。
[
每个学生读一个小节，老师随机地叫学生读我觉得很好，并对
“哗”字正音，
看出了老师的教学功底。而对于未能读好的学生也给
予了又一次机会，让学生尝到了成功的喜悦。
]
1
—
3
小节：雷雨前
4
—
6
< br>小节：雷雨中
7
、
8
小节：雷雨后
3
、理清课文脉络：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老师板书）
三、研读课文，多元感悟
1
、自由读雷雨前（
1
—
3
自然段）的景象。
边读边思考：<
/p>
雷雨前的景象是怎样的，
想想你是从哪些词句中感
受到的？把你的理解读出来。
2
、品读句子，随机点拨
师：雷雨前的景象是怎样的呢？
生<
/p>
1
：读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”这里的乌云是满天
的，而且还是黑沉沉地压下来（边说还边做手势，非常形象的样子，
但也有种如梗在喉的感觉。
）
（师出示
第
1
小节）
生
2
：
“满天”可以看出乌云真的很多
很多的。
生
3
：而且蝉一声也不叫了。
师：是啊，为什么蝉都不叫了呢？蝉儿们，你们怎么了？
生
1
：太可怕了。
生
2
：天气太闷了，我要回家了。
师：从哪里也感受到闷呢？
生：叶子一动也不动就是没有风，所以很闷。
（师利用多媒体演示“满天的乌云压下来的样子”
。
）
看后问学生：你看到了什么？
生
1
：我看到满天的乌云全都慢慢地压下来
，把东西都挡住了。
生
2
：那些房子和树都被遮住了。
师：是啊，那谁能来读读，读出闸门的感觉来。
生读。
[
这
里有两个孩子读得非常入情，不仅充满了感情，而且还能从
她们的丰富的表情中看出了她
们的感受，
听课的老师情不自禁地鼓起
了掌。
< br>]
师：那么，读了第
2
、
3
小节你有什么新的感受了呢？
生：
“忽然一阵大风，
吹得树枝乱摆。
”
里的
“乱摆”
说明风
很大。
师：
“树枝乱摆”有什么想说的？
<
/p>
生
1
：说明风很大，树枝也乱摆了。
生
2
：老师，我
有个问题。风来的时候，蜘蛛为什么要从树上垂
下来，逃走呢？
师：你的问题提得真好，这也正是老师想问的呀，谁知道呢？
生：因为树枝乱摆，说明风很大，蜘蛛就要逃了。
师让学生模仿小树大树，伸起双手，跟着大风乱摆起来。
（情景
模拟）
老师作随机的采访，
为学生：
你为什么要乱摆呀？你为什么停不
下来呢？
[
情景的模拟让学生感受到了风大，感受到
了蜘蛛呆在树枝上的
害怕，也让学生从声音中有了切身的体验。
]
再读句子，读出风大。
师：我们
再来看看逃走的蜘蛛（课件演示）
。问：蜘蛛是怎么逃