二年级下册《雷雨》
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案例：二年级下册《雷雨》
一、联系生活实际，唤醒记忆，拉近文本与学生的心理距离。
师：昨天我一来到新昌，就喜欢上这个地方了，因为这里很凉爽，不像在
杭州，站着也挥汗如雨。昨天为什么这么凉爽，你们知道吗？
生：因为昨天下了一场雨。
师：你们看到过昨天的这场雨吗？形容一下昨天的那场雨吧。
生：雨点很大。
生：阴云密布。
生：还有雷声作响。
生：雨后马上就有太阳。
师：同学们
观察真仔细，是生活的有心人。那你们知道昨天的这场雨叫什
么雨吗？
< br>
生：雷雨。
师：为什么叫它
雷雨呢？今天我们一起走进课文《雷雨》，再去感受它的
具体内涵吧。
< br>
【看似简单的交流，其实通过让学生形容熟悉的雷雨场景，就是把教学活
动与学生的生活实际紧密联系起来，既激活了学生的语言积淀，又拉近了学生
< br>与文本的心理距离，提升了学生的阅读兴趣，产生了积极的阅读期待。】
二、初读谈感知，自主识字。
1.
师：根据拼音读通全文，如果有字不会读，能够请教老师和同学
，并标
上自然段的序号。
2.
生自由读课文。
3.
课文中的雷雨，你来形容一下。
4.
课文第几自然段在写雷雨的大？指名读那几自然段。
5.
齐读。
6.
师：那么，这么大的雷雨之前，又是怎么样的情况呢？请同学来
读一读
前面的
3
个自然段。
师：雷雨后的情况呢？指名读。
7.
师：再次读全文，圈出文中的生字，有生字的句子多读几次，并想想你
< br>用什么方法记住它的。
8.
学生交流生字的识记方法。
9.
师：请同学们自己读读这几个生字，并提醒大家，哪个字容易读
错。
10.
同学说出识记生字的方法
：联系生活识字、联系课文意思识字、加偏旁
识字等等。
11.
在同学说到“垂”字的时候，老师相机实行了书写指导：“整个
字的长相，中间稍胖”，并利用课件展示“垂”字的笔顺。教师还进一步在黑
板上板演，
并解说书写应注意的地方。请小朋友在课本上学写。利用实物投影
仪展示写的较好的同学
的作品，让学生来评价，交流。再学生实行自评，修改。
【此
教学环节中，教师现通过多种读的形式：指名读、齐读、随文学字读、
自由读等，初步感
知课文内容，于朗读中踏上文本的“土地”。教学的艺术在
于教会学生如何自主解决学习
困难，不能自行解决的，教师相机点拨、指导，
引领学生学会自主学习。在教学“垂”字
时，教师决不放过值得点拨、指导的
机会，通过解说、课件展示、板演、练习、自评、他
评、联系课文随文学意、
联系生活重视学以致用等多种手段，从直观到抽象，从具体到概
括，从明意到
使用，
切实地用好教材，
用好有效资源，
提升学生的识字水平，
真正理解了“垂”
字的意义，从而有效地为了以后的“不教”，切实体现了《新课程标准》：“识
字教学是
1
－
2
年级的教学重点”。】
三
.
品读课文，探究发现，启发想象。
（一
.
）教学内容：“一只蜘蛛从网上
垂下来，逃走了。”
1.
师：文中写
谁垂下来了？用波浪线划下来。
a.
读相关句子；
b.
齐读；c.“垂”是什么意思？
d.
同学们仔细观察一下，
我们这里什么东西是垂下
来的？
e.
生活中还有哪些东西是垂下来的？
< br>
2.
课件演示“一只蜘蛛从树上垂下来”的过程。
师：小蜘蛛如果要下来，还有其他的方法吗？
生：沿着树枝往下爬。
师：那为什么小蜘蛛要“垂”下来，而不用“爬”呢？
生：天就要下大雨了，小蜘蛛得赶快离开这儿，
师：你能不能用这种语气读一读？
生读，教师作适当地指导，并请其他同学读一读。
2.
师：
小蜘蛛此时此刻的心情又是怎样的？
生：害怕了；
生：赶快离开这儿。
教师范读，学生指读。
3.
师：小蜘蛛为什么要如此害怕地
逃走了，它看到了什么？
生读课文第一自然段。
师：“压”这个字看出了什么？
生：云很重；云很多；云很浓。
师：读出这个感觉；（生读）
师：文中哪些词还写出了这个意思？
生：一动不动；一声也不叫；
师：这些景色被小蜘蛛看到了，所以它就——
生齐读：“一只小蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
师：小蜘蛛看到这些以外，它还看到了什么？
生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
师：“乱摆”是什么意思？
在学生说
了意思以后，用肢体来表演“乱摆”的情景，协助理解词义。
师：让我们用有形的声音来读出这个味道。
< br>【《语文课程标准》倡导的“自主”在于让学生有充分的时间读书，有充
分的时间
思考，有较多的实践机会，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己
去发现，去体验。此
教学中，教师让学生充分地读，充分地思考，通过比较，
让学生知道了“蜘蛛”为什么要
“垂”下来，而不用“爬”；知道了“小蜘蛛