人教版小学语文二年级下册《雷雨》教后反思
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《雷雨》教后反思
在本课设计与实施过程中我特别关注学生的学习和学习的效果
。现将实施过程进行简单
的反思以便于以后更好地教学。
一、以生为本、优化朗读
课文的内容
和情感是需要通过学生的声音来再现的。本节课我在指导孩子朗读方面做足
了功夫。体现
在以下三点
1
、联系生活，范读引路
在阅读教学中，教师声情并茂地范读，可以使学生视其人，闻其声，悟其情，直接领略
教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。本课教学“雨前”部分
我先让学生自读课文找出文中写了雨前哪些景物？再找到描写自己感兴趣的景物的句子练习
有感情的朗读。学生读“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”时理解感悟的不到位。我就
进行了范读“满天的乌云，黑沉沉的压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”并出示
图片，让学生联系生活想象“黑沉沉的乌云压下来”的感受，让学生从老师的范读中回忆起<
/p>
雷雨来临之前天气闷热，一丝风也没有，周围非常安静的感觉，这样学生带着自己的体验和
感受再读课文就跟先前有了很大的变化。
2
、借助音像，体验朗读
对于学生来说，雷雨的天气他们都经历过，但现在印象已经模糊，朗读起来就缺少了那
份身临其境的感觉。为了让学生读好“闪电越来越亮，雷声越来越响。
”和雨
过天晴的景象，
我借助白板课件播放了风、雷的声音和雨过天晴的画面，随即又让学生根
据听到的、看到的
说自己的感受，并将这样的感受融入到朗读中进行表达就非常到位了。
3
、对比朗读，体味文本
本课在描写雨前和雨后的景色变化上作者运用了明显的对比手法，对于二年级的小学生
不必告诉他们这种写作方法，
课堂上我是这样处理：
“雷雨过后满天的乌云不见了，
天„„”
学生就接着读“亮起来了”
，这样看似是老师在说雨前的景象，学生接雨后的景象，其
实无形
之中是进行了对比朗读，
巧妙地让学生体味到了文本的写
作特点，
取得了无声胜有声的效果。
二、挖掘资源，训练语言
语文课程是
一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在课堂教学中，不仅要指导
和训练学生理
解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。我在教学《雷雨》一
课时充分利
用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，进行了形式多样的语言实践
活动。<
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1.
联系生活常识，补充课文画面
<
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雷雨来临之前蝉一声也不叫，蜘蛛从网上垂下来逃走了。我创设情境“好沉闷的天气啊，<
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