这样的困境，

留不住学生。

学校将稍有特长与且不够专业化的 情况下，

在教师老龄

化严重，兴趣的教师组织起来，组成了养殖 、羽毛球、篮球、书法、

象棋、

舞蹈、

竖笛、

编织九个兴趣小组。

每周固定时间开展一次活动，

同学们兴趣深厚。一时间，

校园里学习的劲头空前的足，每个人都找< /p>

到了自

己的位置。

1

然而，随着时间的推移，这些兴趣小组的指导教师有些退休了 ，有些

专业化水平达不到，

在发展到一定的阶段时夭折了。

而竖笛与编织却

坚持了下来。

也许是基于编 织课更容易激发老师的兴趣，

也因为学校

女教师多的特点，编织 课被延续了下来，并且对它进行优化，形成了

后来的串珠课。

2 007

年，更多的年轻教师加入到了这个队伍当中，

并将其编成 课本，

于是

《串珠》

这一校本课程在运 粮湖小学安家落户。

运小人通过不断地摸索，多项活动的尝试，最终经过了“尝试——夭

折——提炼——发展——提升”

的过程，

最后将串珠文化定为我校的

发展特色。

二、串珠文化创建思路：

按照

“做好整体设计、

深化创建活动、

物化特色成果”

三个阶段推进。

第一阶段

20 15.1

-

2016.1

，

，

确定鲜明的特色文化主题

——串珠文化；

对串珠文化特色进行整体设计，

并组织全校师生学习

讨论达成共识。初步完成串珠文化墙、走廊文化、以串珠造型为 原形

的学校外围墙的布置，营造串珠文化氛围，编写串珠文化校本教材，

开展全校性的串珠课程。

第二阶段

2016.2

-

2018.1

，

“

深化创建活动”

< br>，

即营造班级串珠文化氛围，

布置班级读书角，上好串珠 校本教材，进行学生作品展示，以构建串

珠文化的“学会合作，修炼耐心，懂得欣赏、积 极创新”为终级目标

构建串珠文化体系。

第三阶段

2018.2

-

2019.1

，

“物化特 色成果”

，学校有鲜明的串珠特

2

色、校园环境串珠文化特色显著，教师具有善导、乐教、能传 承，会

创新的精神；学生善思、乐学能独立自主创造、创新，同时也能与人

合作，个性发展较突出。学校形成 完整的评价考核体系。教学质量明

显提高，

办学条件明显改善，

办学品位不断提高。

收集整理相关论文、

案例、课题研究成果和经验材料，结集存档。

三、串珠文化建设体系