小学数学试卷命题研究1
何必要在一起歌词-英文歌曲经典
小学数学试卷命题研究
现代评
价理论强调学生的个性发展，
通过考试评价再次激发学生
的学习
兴趣，
使学生通过考试，
全面地了解自己的学习状况以便调整<
/p>
以后的学习策略，促使学生全面发展，同时考试也是教师检测教学，
反思与改进教学的有效手段。
随着素质教育与新课程理念的实施，
传
统的考试设计，已不能适应新课程的发展，作为一种评价手段，急需
改进，以便使其能正确地发挥评价功能、导向功能、选拔功能。
对于一位数学教师来说，
深入研究数学试卷命题技巧。
是分发挥
考试的功
能，
是成功的教学改革不可缺少的一环。
传统的考试是教师
根据内容设计一张试卷，根据学生解答的情况，确定成绩。它主要是
以封闭式的知识类评价为主，只关注学生对知识与技能的理解和掌
握，忽视了孩子们情感
与态度的形成和发展。长期以来，考试以指挥
棒的形式影响着我们的课堂教学，
形成了
“为考试而学，
为考试而教”
的应试教育现象。
随着素质教育与新课程理念的实施，
传统的考试设
计，已不能适应新课程的发展，作为一种评价手段，急需改进。教师<
/p>
的责任，
就是要研究如何使考试的命题正确地发挥评价功能、
导向功
能、选拔功能。这种研究正是教学改革进一步发展所必需的。
下面，
我们以小学试题为例，
结合我们的教研、
教学时间谈谈发挥试题正向
功能的几点认识。
一、关注情感，体现人文关怀
新课程把“以人为本”作为基础理念，提出任何时候，都因该
关
注人的感受，关注学生的身心健康。心理学研究也表明，教师可以用
< br>情感感染学生，减轻学生的考试压力。如命题前，可以改变千篇一律
的姓名
，
代之而起的是充满自信的自我介绍<
/p>
“大家好，
我是
”
；
也可以在卷首变冷冰冰“数学期末测试卷”为富
有诱惑力的“一年级
数学乐园欢迎你”
,
“三上年级小朋友数学期末收获卡”，并在卷首
写上一段尊重、关爱、鼓励、引领学生
的话，如“亲爱的小朋友，时
间过得可真快，
一学期就要过去了
，
你们觉得学习快乐吗？你一定学
了不少的知识和本领吧！
让我们一起来动脑筋，
体验一下用知识解决
问题带来的快乐吧！相信你能行！”等，通过这些真诚激励的话语拉
近了教师与学生的距
离，
也有益于学生调整好考试的心态，
正常发挥
出自己的水平。
在试卷中，
我们也将严肃缺乏生机的题
目名称如填空
题、判断题、选择题、计算题和应用题分别改为知识宫里乐趣多、是
是非非请判断、
众说纷纭请选择、
神机妙算对
又巧、
生活处处用数学，
通过默读这些活泼精练的导语，
学生不仅能很快悟出是什么类型，
而
且能充满
自信，
饶有兴致地去面对考试；
或者将一学期考查的四块内
容整合到两个小朋友（青青与蓝蓝）的对话当中，让孩子们在轻松、
愉快的气氛中测试，
并根据学生的特点用上彩色试卷，
真正让测
试变
成孩子们极富情趣的智慧之旅。
总之，
根据学生的心理特点首先必须
改革试卷的版面设置，使其趣味盎然。
试题表述多用鼓励性语
言，
如；
“下面都是你学过的基本计算题，
只要你细心，一定能做得既对又快！”、
“下面这些图形你一定很熟
悉吧．那就请你动起手来，成功是属于你的”、
“生活中有许多问题
和数学有关，你能解决这些问题吗？相信你一定能行！”等等。并且
使用了
卷首语、卷尾语。例如在卷首写道：
“同学们，一学期过得真
快
，
你一定堂握了许多新的知识和本领，
这儿为你提供了一个展示
自
我的舞台，。你可要加油啊！”卷尾写道；“同学们，题目都做好了
< br>吗？是不是再检查一遍呢？相信你一定能交一份满意的答卷！”，这
样，
拉近了学生与试卷的距离，
有助于消除学生对考试的紧张与恐惧
心理，
使学生感到考试并不是严肃的被查过关，
而是愉快的自我检测
和练习，勃发起答题的热情和勇气，同时帮助学生认识自我，建立自
信，体现了考试的人文性和教师对学生的关爱。
二、关注差异，满足不同追求
让不同的人在数学上和到不同的发展，是数学教学改革新的理
念。数学教学必须因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优
秀生，
满足差异发展，
从而使学生的积极性得到保护，
个性得到张扬，
不同层面的学生数学能力都得到展示。由于学生的数
学认知现实不
同，因此命题时既要达到《课标》和《教材》的双基要求，找准大多
数学生都能达到的合格水平，
使多数学生都能获得成功的喜悦、
爱好
数学，
同时又要让不同的学生在数学上得
到不同的发展，
根据小班化
教学“阳光普照”的理念，针对学生
的差异我们也相应地提出了“阳
光测试”：因为用同一张卷子所有的内容来考查所有的学
生，这无疑
会使一些学生从小就永远看不到阳光了，会渐渐丧失学习数学的信
心，（
1
）因此我们既可以设计
< br>AB
两套卷子供学生选择，
(2)
也可以
是同一张卷子上让学生选择不同的题目进行测试或者提出具有开放
性的问题。
如第二部分操作题第一题有多种答案，
评
分时学生如能正
确设计出三种便得满分，多一种即加分。同样，还有第三部分的最后
一题，要求正确设计出两种答案便得满分，多一种即加分。此类试题
在评分上做到有底而不封顶，学生设计一、两种同样方案并不难（可
以照顾大多数学生得
到基本分，而不致损伤积极性），设计三、四种
则稍有难度，在此基础上，
还可再设计出创新性合理方案，即不仅要
有一定的数学思维体，
还要有一定的社会实践体现
（这是用加分鼓励
的办法
，使中上等学生的数学能力和综合素质得到展示），从而使每
一个层面的学生都能获得与
之相应的成功体验。
三、关注能力，提高综合素质
《数学课程标准》指出，在教学中不仅要有知识与技能的目标
，
还要有过程性目标，
只有这样，
学生
才能得到全面发展。
同样的道理，
数学试题也不应只停留过去的
“知识立意”上，还要向“能力立意”
转变。为此，我们对一些常规的数学试题进行改造
，在命题立意上注
重学生分析问题和解决问题能力的考察，
注重
对学生分析问题和解决
问题能力的考查，
注重对学生创新意识和
实践能力的考察，
注重开放
性、探索性，给学生思考和创新的空
间。
试
题
1
上年级单元试卷
根据
“二
六十二”
这句口诀你能列乘法算式吗？会用图来画一画，
表示它
的含义吗？摘录部分学生的解题过程：
二六十二
2
×
6=12
6
×
2=12
二六十二
2
×
6=12
6
×
2=12
分析：这道试题试图通过口诀、算式、图三者的结合，帮助学
生
理解口诀的来历，以及口诀所表示的含义，不仅仅是让学生知道“二
< br>六十二”代表
2
×
6=12
，而且能用图来画一画，表示其中的含义，这
样的试题命题不仅教给
学生数学知识，
同时也揭示和掌握知识与技能
的形成过程，对学
生能力的发展更为重要。
试题
2
三上年级单元试卷
33
÷
4=
„‥
请你列除法算式。并结合图回答下列问题？
33
在图上表示（
），
4
表示（
），
表示（
），
表示（
）。
<
/p>
这道有余数除法的试题，
将图与算式结合在一起，
试图考查学生对有
余数除法这一知识的理解，
知道有余
数除法这一知识的形成过程，
发
现其中蕴涵的数学道理和规律，
而不局限与能否记住一些感念、
公式
和
法则，
这样的过程性试题，
目的是让学生经历数学知识的形成过
程，
更多关注对知识本身意义的理解，
使学生在理解数学知识的
同时，
思
维能力得到很好的发展。
试题
3