小学生学会提出有价值的数学问题的研究2
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小学数学课堂上引导学生自主提问的探索
【摘
要】
学生自主提出问题是孕育创造能力的基础和前提,
开发学生的创造潜能,
提高学
生的创造能力必须从学生自主提出问题开始做起。本文仅研究小学生在课
堂学习过程中提
出与数学有关的问题的能力。当然这里的“提出问题”不是传统意义上的
学生请教老师,
而是要求学生针对生活现象、数学素材提出自己希望解决的问题。
笔者通过多年实践研究对小学生自主提出数学问题基本途径进行了研
究,
并提出了以下
实施策略:
(一)<
/p>
营造民主氛围,
使学生获得提问的勇气。
1
.
打造和谐的师生关系。
2
.
树
立学生的学习自信心。
3.
创设民主的课堂气氛。
4.
善
待孩子的问题。
(二)
鼓励主动质疑,
激发学生提问的欲望。1
.
激发学生的求知欲。2
.
让每一个学生体验成功。3
.
创设感兴
趣的问题情景。
(三)
搭
建质疑平台,
培养学生提问的能力。
1
.
转变学生的学习观念。
2
.
培
养学生的提问意识。
(四)引导学生发现问题
,让学生掌握生疑会问的钥匙。
1
.立足生
活掌握探究问题的方法。
2
.调整师生角色实现学习方式转
变。
总而言之,在课堂教学过程中,教师引导学生自主提出问
题,使他们带着富有趣味
和有价值的疑难问题去学习,就可以使他们启动思维,活跃思维
,积极地探究知识的奥
秘,从而积极主动地完成学习活动。使数学学习也能达到沟通与交
往从容,谈吐与智慧
齐飞。
【关键词】
小学生
自主
提问
策略
参考文献
[1]
杨
正
午
.
学
生
问
题
意<
/p>
识
缺
失
—
—
关
于
中
学
生
问
题
意
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查
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:
华东师
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2003.11.
获奖情况:
2010
年中国教育学会论
文评比三等奖
小学数学课堂上引导学生自主提问的探索
在小学数学课堂教学中,
有一种现象
令我们感到困惑:
低年级的学生提出的问题常常不
着边际,
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没有什么实际研究的价值,
高年级的学生几乎不愿意提出问题。
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我国新一轮的课程
改革正在进行之中,
而数
学课程的改革给我们的教学也提出了新的要求。
能否有效地引导学
生发现问题、
提出问题并解决问题,
在一定程度上关系到新课
程改革的成败。
审视传统的数
学教学,我们只重视教师提问,<
/p>
而忽视培养学生自主提问。在这种教育的熏陶下,
培养的学
生往往长于求同,而弱于求异,不想问、不敢问、不会问,问题意识淡薄,严重制约着学生
p>
自主学习能力和创新能力的提高,无法促进学生的可持续发展。让学生带着问题走进课堂,<
/p>
通过新知识学习,
带着更多的问题走出课堂。
这是实施新课程标准的之后,
课堂教学改革应
该追求的目标
之一。
在当前新课程改革的背景下,
结合自己十几年的教学实践
和调查研究的
经历,对数学教学中让学生自主提出有价值的数学问题有了深刻的感悟。<
/p>
一、学生自主提出数学问题的基本途径
1
.观察、猜想与验证是培养小学生自主提出问题的重要途径。
哲学家波普所说的:
“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去实验,去观察。
”
2
.
数学走进生活是培养学生自主提出问题的有效途径。
数学与生活有千丝万缕
的联
系,引导学生仔细观察生活,了解生活、认识生活、体验生活,将会源源不断提出有
价
值的数学问题。
3
.从概念、基本规律的学习中培养学生自主提出问题。概念是思维的基本单位。在
概念中提出问题并能准确解答,会使学生明确概念,区分不同概念之间的区别和联系,
甚至能起到用已有知识帮助理解新知识的作用。
4
.
在分析解决数学问题中培养学生自主提出问题。
解题是学生学习过程中的一个重
要的实践环节,历来为人们所重视。解题是理论应用的具
体实践,是我们数学学习必不
可少的途径。
二、培养学生自主提出问题的实施策略
让学生提问,是教育现代化的一种表现形式,更是教育赋予一线教师的职责要求,
因
此,广大一线教师应努力优化课堂教学,实现优质课堂管理,从而使学生从“敢问”
到“
想问”到“能问”再到“会问”
。我们在教学实践中归纳总结了以下实施策略。
(一)营造民主氛围,使学生获得提问的勇气
罗杰斯提出:
“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理
的自由。
”一颗恐惧
的心是提不出问题来的。因此我们教师尽可
能做到:让课堂有热烈浓厚的气氛,教学方法
灵活多样,
能引起
学生的兴趣,
把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境,
留给
学生充足
的思考时间并具体说明了提问题的范围。
教师和蔼可亲
,
循循善诱,
能诱导学生产生联想的
问
题情景。课堂教学中可以创设一些使学生产生联想的模拟情景
,
让学生大胆地想象。师生
之间有了信任感,关系就会融洽。
在探
索学生不提问的原因时,绝大部分学生反映是不敢
问,而主要原因是怕老师,其次是怕同
学,因此,要消除学生的惧怕心理,必须从以下
几方面入手:
1
.打造和谐的师生关系
新课程强调对学生人文精神的培养以及要求课程更加生活化,使学生的创新意识和
< br>能力得到进一步的提高。课堂中师生的交往是最主要的形式,如果缺乏这种交往,学生
就只能是一种自然成熟的过程,也不可能获得真正意义上的发展。教师要充分相信自己
学生的潜能,要使教师成为学生思考与发现问题的激励者、引导者、帮助者,使学生突
破思维定势的局限和桎梏,突破学生等待教师发问的被动教学环境,形成强烈的提问意
识
。教师应是激励者,为学生表达问题营造一个心理氛围。重视课堂上的师生情感交流。
真
正为学生创设一个宽松、民主、平等、互动的自主学习环境,为学生营造可以充分发
挥个
性、各抒己见、相互争论的探究性学习的氛围,激发学生去发现问题和提出问题。
如学习
《平行四边形的面积》时
,
先让学生玩“图形变脸”的游戏,让
学生根据游戏操作展
开联想
,
提出与数
学有关的问题
,
学生讨论后会提出“图形变化”中什么变了,什
么不变?
,
经过对问题的讨论、分析、研究
,
得出形状变了,面积不变。
2
.树立学生的学习自信心
帮助学生树立学习的自信心是建立积极课堂环境的基础,班杜
拉(
Bandura
)
l986
年研究表明:如果学生自认为不能胜任学习的话,即便他们实际上能够学好,他们也可
能会失败甚至放弃掌握课业的努力。如果学生认为自己必定失败的话,教师的其他努力
都是徒劳。如何让学生更加自信,让学生更加自信,教师应采取以下办法:
(
1
)把自信心教育作为课堂教学目标
之一。
(
2
)重视教学和学习策略研究,提高学生学习质量。
(
3
)坚持面向全体学生一视同仁,不要忽视了一部分学生。
(
4
)通过激励性课堂评
价,优化教师课堂行为。
3.创设民主的课堂气氛
课堂教学气
氛,主要指班集体在课堂教学过程中形成的一种情绪、情感状态。它是
在课堂教学情境的
作用下,在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态,其中包括了师
生的心境、精神体验
和情绪波动,以及师生彼此间的关系,它反映了课堂教学情境与学
生集体之间的关系。为
此,教师向学生提出了以下建议:
“三不迷信”
、
“三欢迎”
、
“三允
许”<
/p>
。
“三不迷信”
,即不迷信古人,不迷信
名人,不迷信教师;
“三欢迎”
,即欢迎上课质
疑,欢迎发表对教材的不同见解,欢迎发表与教师不同的意见;
“三允许”
p>
,既允许说错,
允许改正错误,允许保留意见。
4.善待孩子的问题
善待学
生的问题,就等于创造了一种和谐的氛围。
教学中经常要做到:
①热情鼓励。陶