部编凸显语文要素明晰知识体系
胡彦斌个人资料-曾经歌词
凸显语文要素
明晰知识体系
──
谈一年级课文阅读要求的层级序列
统编义务教育小学语文教科书在课文的选取、
习题的设计、
实践活动的安排等方
面，
努力切入当代小学生的语文生活，适应时代的需求，体现时代性。教材的
课文有
较多的更新，注重经典性并适合语文教学。努力做好价值观的“整体渗
透”，让语文所包
含的语言、情感、审美和价值观教育融为一体。
教材不仅选文精美，
编排独具匠心，
更是聚焦了“语用”，明晰了语文知识和
能力点，
增强了语文学习的趣味性、实践性。课文编排的主要特点是突出双主
线，<
/p>
比如一年级上册教材安排了
14
篇课文，按“四季”“想象”“儿童生
活”“观察”分为
4
个单元。既围绕四个人文主题，又凸显语文要素。对语文
知识、技能训练作了通盘考虑，努力体现语文学习体系与教学“梯度”，
突出
语文课程的核心目标——
学习语言文字运用，强调语文与生活的联系，以语文
能力培养为主线，
体现层级序列，增强实践性、操作性。
改观最明显的是课后练
习的设计，改变以往第一册多数是老三篇
(
认字、写字、
朗读背诵
)
的面貌，注重落实语文素养构成的
知识点、能力点，
按照《义务教育
语
文课程标准
(2011
年版
)
》
(
以下简称《课程标准》
< br>)
的学段目标要求来细化那
些知识的掌握与能力的训练，
分层落实到各个单元。
在落实第一学段阅读教学的
重要任务“识字写字”的基础上，
从学习语言文字运用的角度，
着重加强了朗读
的系列练习、字词句的积累运用、阅读方法的引导等。学习要
点更明确了，知识
体系更清晰了，操作性更强了。让学生在语文实践活动中，巩固语文知
识，发展
语文能力，提升综合素养。
现在就课文的课后练习设计着重来看一看朗读训练、
语言积累、
阅读方法这几方
面教学要求安排的层次性。
一、读好课文
(
一
)
针对文本个性，
读好课文
统编教材特别重视朗读，
不只是笼统地提出“ 朗读课文”，
而是针对文本个性，
提出朗读的不同要求。如：
1
一年级上册课文第一单元，
在学生正
式进入课文学习之初，
把“读好课文”作为
学习的重点，重视起
始阶段学习朗读的过程，如第
1
课《秋天》
< br>(
图片
)
在一篇
课文中出现了“一”字的三种读音，于是就有针对性地提出“朗读课文，
注意
‘ 一’ 字的不同读音。” 将“读好课文”的重点放在
根据语境读准“一”字
的变调。
让教师明确这课朗读指导的重点
是什么。
进入后面的课文学习，
朗读要
求逐步提高，从要求“朗读课文，读准字音”到“读句子，注意读好停顿”
再
到提出“分角色朗读课文”。这样，就将第一册“读好课文” 的要求细化为四
个要点：注意读准“一”的变调
;
能整篇读准
字音
;
注意标点的停顿
;
能分角色朗
读课文。要求清晰，
循序渐进。
进入一年级下册后，
“读好课文”的训练在上册要求的基础上，
着重分为两个层
次。
第一层次，
重在
指导读好句子。
如第
2
课
《我多想去看看》
，
提出“朗读课文，
注意读好带感叹号的句子。”第
10
课《端午节》和第
11
课《彩虹》两课都提
出“朗读课文，
注意读好长句子”。
第二层次，
重在指导分角色朗读。
这一要求安排在最后三个单元，
每单元选择一
篇，
第
14
课《要下雨了》、第
17
课《动物王国开大会》、第
19
课《
棉花姑
娘》
重点练习“朗读课文，
读好
文中的对话”或“分角色朗读课文”。
在读好对
话、分角色朗读
的基础上，最后一篇《小壁虎借尾巴》安排了分角色演一演。
这样，
各个单元重点突出，要求明确
，单元与单元之间的衔接注意循序渐进，
体现层次，
使教师的教学任务清晰，有章可循，操作性强。
(
二
)
教学策略
1.
从模仿感受中学朗读
低年级学生的朗
读指导不是靠理性的分析，
比如在长句子中间的停顿机械地画上
斜线，
对一年级学生来说，
他只会看到斜线机械地停一下，
还是不明白长句子中
间的停顿与逗号、句号的停顿的区别，读不出那
种似断非断语流一贯的感觉来。
再比如，
对学生说问句语气要往
上扬，
画个上扬符号。
学生根本就不明白该怎么
读才是语调往上扬，
才是问句语气。
因此，
低年级的朗读训练指导主要靠具体的
感受，通过教师的范读，让学生感受模
仿
;
也可以采用请区别较大的两位学生来
读，
学生虽然说不清原因，
但在具体的对比中还是能感受到哪
一位读得更好，
然
后去模仿着读。
2
2.“
读好‘一’字的不同
读音”教学例举
就拿第一课朗读训练来说，该如何展开教学
?
< br>我认为在学生借助拼音自读课文，
读准字音的基础上，进行“一”
字变调训练，可以分这么几个步骤：
第一步，
教师范读课文、领读课文，
让学生在语境中初步感知不同的读音。第二步，将带
有“一”字的词语分类出示，教师范
读、领读。第三步，引导学生发现三类词语
中“一”字读音的不同，
教师借助词语指点变调规律。
只要让学生初步了解为什
么读
音不同了就行，
而“一”字的三种变调规律不是靠一篇课文的学习就能掌握
的。第四步，熟读词语、句子，在语境中读准不同读音。第五步，找找学过的课
文中带“一”字的词句，互相拓展练读。第六步学到《大小多少》，
再进行一
次“ 一”字不同读音的集中训练，这次教师可以做好
词语卡片，在熟读课文的
基础上，让学生自己来分类认读，从而达到进一步的掌握巩固。
二、积累语言
(
一
)
积累语言是低年级阅读教学
的重要任务之一
一年级上册教材在课后练习的设计中除了通过
朗读背诵课文来积累好词佳句外，
还采用多种形式促进对语言的积累。
< br>
1.
词语。第一册教材在课后练习中着重体现两个层面。
第一层面：
采用“ 读一读”或“读
一读，
记一记”的方式引导学生积累常用词
语，
如《日月明》《青蛙写诗》课后的“读一读”是引导学生积累生字组成的
常用词
(
图片
)<
/p>
，
《大小多少》课后以“读一读，
记一
记”引导学生学习积累数
量词
(
图片<
/p>
)
。
第二层面：
采用“ 读一读，
说一说”的方式引导学生学习积累偏正短语，
如
《小
小的船》
课后的“读一读，
照样
子说一说”和
《项链》
课后的“读一读，
说一说，
看谁说得多”(图片
)
，让
学生在积累中感受到这样的构词方式“天—
蓝蓝的
天”(形容词叠词
+
名词
)
、“金色的太阳”(形容词
+
名词
)
写出了事物的颜
色、
大小、形态等，
让表达更具体了，同时通过泡泡中的范句，
引领学生联系生活
去拓展运用。
2.
句子。
在领会句子表达方式上，
通过
《比尾巴》
“照样子做问答游戏”
(图片
)
，
学习一问一答，
感受问句与陈述句。
《影子》
一课通过“你的前后
左右分别是谁”
的问题引领学习运用“前后左右”方位词，
并通
过泡泡中的范句，
让学生感受同
一事物，观察位置不同，方位词
运用也不同。
3
3.
句段。第一册中要把握的句段知识体例也非常清晰：
从《青蛙写诗》一课的
“认识逗号、句号，能在课文中圈出来”到《雨点
儿》一课“朗读注意逗号、句
号的停顿”，再到《乌鸦喝水》一课认识自然段，能“数一
数，课文一共有几个
自然段”(图片
)
。让学生和教师都明确所要学习掌握的语文知识点。
(
二
)
进入一年级下册后，
语言积累的形式更多样，要求逐步提高
1.
词语。构词方式的多样性，学习表达的丰富性。除了积累
常用词外，会让学
生接触更多形式的构词方式，如《树和乌鸦》一课的“安安静静”
(AABB 式
);
《怎么都快乐》
一
课的“跳绳、
讲故事”(动宾式
);
《
彩虹》
一课的“荡来荡去、
飘来飘去”(ABAC
式
);
《动物儿歌》
一课的“蜻蜓展
翅、
蝴蝶飞舞”( 主谓式
);
《棉
花姑娘》一课的“碧绿碧绿的叶子”(重叠式
)
。
2.
句子。借助句子比较，
学习具体表达
。增加了句子比较，如《小公鸡和小鸭
子》一课“读一读，比一比”(图片
)
，让学生学习怎样把句子表达具体
;
借助句
子仿写，学习多样表达。一年级下册开始安排了写句子的练习，如《我
多想去看
看》一课，“以‘我多想„„’ 开头，
写下自己的愿望，再和同学交流。”如
《荷叶圆圆》一课“
读一读，
写一写”，通过仿写，学习一句话中描述事物的
两个方面。
课后这些练习设计，
题目的题干，
看似都很简单，
是读读记记，
或照样子说说等，
但其中都隐藏着语言积累的多种形式与不同层次的
要求。
我们教师只有领会了这
些练习所蕴含的作用，才能达成“
一课一得”，甚至是“一题一得”吧。
(
三
)
教学策略
1.
积累词语，感受多样表达的作用
关于语言的积累，
特别是学习积累词
语，教学时不能简单地以一个名称来揭示
构词方式就完事了，
更
重要的是要引导学生去感受它表达的作用，
体会这样表达
好在哪
里。
体会词句在表情达意上的作用并不是非要到中高年级才可以涉及，
< br>低
年级也可以适当地在语境中渗透。比如，“ 天——蓝蓝的天、月儿——弯弯的
月儿等”，在比较中读，再让学生说说看到的天、月儿是怎样的。让学生感受到
加上这样的词，
写出了事物的颜色、大小、形
态等，表达更具体了。又如“碧
绿的叶子——碧绿碧绿的叶子、
雪白的棉花——雪白雪白的棉花”，
可以让学生
读前半部分的，
教师读后半部分的，
让学生感受这样的表达显得更“绿”更“白
”
更美，
比较中体会程度更深了
;
再如“安安静静”一类词，不能只是让学生了
4