小学语文教学研究考试知识点复习考点归纳总结
男人信什么-最牛辞职信
小学语文教学研究
一、简答题
1
、简述语文课程人文性的含义。
<
/p>
答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我
国
素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、
答题思路：首先回答要点，
其次联系自己的语文教学实践。
要点：语文素养内涵十分丰富
。它是以语文能力（识字、写字、
阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知
识、语言
积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、
学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口
人生观、价值观
）
、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）
、审
美性（对自然美和道德美的欣赏）
、发展性（发展智力、情感、
意志等心理能力）
、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也
就是全面提高人的素养。
2
、语文教材具有哪些主要功能？
答：
语文教材是课程目标的载体；<
/p>
语文教材是教师指导学生学习
语文的载体；语文教材是学生学习语
文的凭借。
3
、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？
答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的
以课
本讲授为主的教学方式；
开展丰富的语文实践活动，
拓展语
文学习的空间；
创设多彩的校园环境；
开发
并形成各具特色的校
本课程。
4
、汉语拼音教学策略包括哪些内容？
答：利用形象教学拼音字母；联系儿童的语言读准拼音；通过
编
儿歌的方式学习拼音；通过游戏方式学习拼音。
5
、你如何理解语感的内涵？请作简
要作答。
答：语感是指对语言文字
的正确、敏锐、丰富的感受力，是读者
将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。<
/p>
敏锐的语感既是
一个人语文程度和心理发展水平的标志，
也是学好语文、
鉴赏文
学作品的必要条件。
要深入理解语言文字的意义，
体会它们的情
味，非靠语感不可。
二、论述题
<
/p>
1
、
联系自己的语文教学实践体会，
谈谈你对
“
语文课程应致力于
学生语文素养的形成与发展
”
理解。
语交际的能力，
而且表现为有较强的综合运用能力<
/p>
——
在生活中
运用语文的能力以及不断更
新知识的能力。
要使学生获得基本的语文素养，
语文课程教学中就必须培育学生
热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理
解和运用祖国语
文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实
际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程
还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，
使他们逐步
形成良好
的个性和健全的人格，
促进德、
智、
体
、
美的和谐发展。
联系实践：主要谈自己在实践中如何做到培养学生的语文素养。
2
、语文课程标准提出了哪些新理念？你如何理解这些理念的内
涵？
答题思路
(1)
全面提高学生的语文素养。
这是新世纪素质教育对语<
/p>
文课程的要求。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语
交
际的能力，
而且表现为有较强的综合运用能力
——
在生活中运
用语文的能力以及不断更新知识的能力。
要使学生获得基本的语文素养，<
/p>
语文课程教学中就必须培育
学生热爱祖国语文的思想感情，
指导学生正确地理解和运用祖国
语文，丰富语言的积累，培养语感，发
展思维，使他们具有适应
实际需要的识字写字能力、
阅读能力、
写作能力、
口语交际能力。
语文课程还
应重视提高学生的品德修养和审美情趣，
使他们逐步
形成良好的
个性和健全的人格，
促进德、
智、
体、
美的和谐发展。
(2)
正确把握语文教
育的特点。
课程标准概括了语文课程的三大特
点：①语文课程丰
富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广
的，多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染
作用，注意教学内
容的价值取向。
一本好书影响人的一生。②语文是实践性很强
的课程，
又是母语教育课程，
应该让学生在大量的语文实践中掌
< br>握运用语文的规律。
不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
③语
文素养的核心是语感，
语感的培养是语文学科人文性的着
眼点和
归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，
< br>时间。
第三、
调动多种器官识记生字。根据汉字音、形、义三者统一
的特点，指导学生
运用多种感觉器官积极活动，读准字音，认清
字形，理解字义，提高认识生字效率。
第四、
字
义教学以了解课文中的意思为重。
针对汉字往往一词
加强运用。
（
3
）积极
倡导自主、合作、探究的学习方式：语文
课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的
重心。①提出
“
学生是语文学习的主人
”
。
②倡导自主、
合作、
探究的学习方式；
强调师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地
教，
学生应创造性地学。③提倡平等交流，教学过程是师与生、生与
生交流对话，鼓励伙伴合作学习。
（
4
）努力建设开放而有活力的
语文课程：构建开放的、充满生机的基础教育课程体系，
是这次
课程体系改革的一个显著特点。
语文课程是基础教育课程体系
的重要部分。语文教育是母语教育，教育资源取之不尽，
教育环
境得天独厚。
树立大语文教育观，
建构课内外联系，
校内外沟通，
学科间融合的语文课程体系，
已成为深语文教育改革的当务之
急。
3
、具体论述识字教学的策略。
答题要点：
第一、
根据音形义的特点确定教
学重点。
识字教学要在注意音、
形、义紧密结合的前提下，根据
生字的特点和儿童的实际情况，
抓住重点，突出难点进行教学。
第二、
简化字形记忆心理过程。
根据汉字本身的字形规律开展
识字教学，有助于减轻学生的识字
负担，培养学生的识字能力。
例如，
独体字的构字率很高，
是小学生以后认识合体字的基本
“
部
件
”
，
所以对独体字
的字形教学要作细致的指导，
认清笔画笔顺，
掌握笔顺规则，<
/p>
在这个基础上再认合体字时，
就要启发他们利用
< br>已学的独体字按部件分析字形，这样，可以培养观察、分析字形
的习惯，还简化了
识记字形的心理过程，便于记忆，也节省教学
多义的特点，
在字
义教学中，
对字义应以讲清课文中的意思为主，
对于学生常用到
的、易理解的其他意思可以讲；少用到的、不易
理解的一般不讲。同时，关于生字教学中
经常使用的组词法，不
是所有生字都一定要去组词，
如果构词率
不高或者学生不常用的
字就不必组词，否则将会浪费教学时间。
第五、
引导学生发现汉字的规律
，
这一策略要求学生掌握三套
识字工具：即汉语拼音，了解汉字
笔画、笔顺等知识，查字典。
教师要注意引导学生利用三套工具自己去体验，
自己去发现，
举
一反三，触类旁通，可以提高识字
速度。
第六、
寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴
趣，要注意不要片面地运用
游戏识字，要落实到教学上来，不要
将之流为表面形式。
4
、结合你的教学经验，举例论述在阅读过程中如何发挥学生的
主体作用。
答题思路：
< br>回答发展学生主体作用的要点，
同时将教学实例穿插
其中
。
要点：一、实施自主学习，鼓励学习积极主动地投入到学习
活动
中。二、推行合作学习，让学生在学习中逐渐培养成一种团队精
神。三、倡导探究学习，让学生通过自主的尝试、体验、实践，
主动发现问题、
解决问题，
获取知识、
形成能力的学习活动
。
语
文课程标准在以人的发
展为本的前提下，主张阅读教学要
“
逐步
培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”
探究性阅读是指
学
生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文本的钻研，联系
自己的生活经验和已有知识查找相关资料、
收集信息等途径自己
解决问题的过程。如在教学《赤壁之战》时提出这样一个问题让
学生探究：
“
赤壁之战东吴大败曹军，
谁该记头功？
”
初步阅读后，
学生
一致认为该归黄盖。教师让学生从课文中找出黄盖的功劳
来，记在作业本上，然后交流，
在交流中，学生发现黄盖的功能
都与周瑜有关，
再让学生从文中
找出周瑜的功劳，
经过这样的探
究性学习，学习一致的看法是赤
壁之战周瑜、黄盖都立了大功。
倡导自主学习：语文课程标准
把
“
积极倡导自主、合作、探究的
学习
方式
”
作为语文课程的基本理念之一，阅读教学同样要实现
自主、合作、探究。
阅读教学的开放，主
要做法是
“
课内外联系，校内外沟通，学科
间融合
”
。具体说来有这些做法：努力将教学内容与生活联
系起
来；积极开发和利用丰富的语文教育资源；善于利用信息技术。
三、分析题
①该阅读课教学设
计体现的是探究性学习理念。
探究性学习是指
学生在教师指导下
，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问
题、解决问题，获取知识、形成能力的学习
活动。首先是教师让
学生进入情境，发现问题，产生解决问题的心向，然后让学生动
手尝试，
亲历体验，
从中有所感悟，
有所发现。
通过探究性阅读，
学生不仅首先了
认知结构的重组和改造，
获得知识，
形成了能力，
掌握了方法，
还亲自体验了失败的挫折和成功的欢乐，
有助于他
们态度、情感的发展和价值观的形成。
②评价略。
关于阅读教学，
新课程特别强调的一个基本观点是
“
阅
读教学是学生、教师、文本对话的过程
”
。阅读
教学的真正价值
在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，
体验
作者所流露的内
心情感，
理解和转化文本所展现出来的个人见解
和智慧，
最终形
成丰富的精神世界，提高语文实践能力。在阅读
教学中，理念的
变化促使教学策略也发生着变化。教材中总结了以下几种策略：
注重人文熏陶，加强语言实践（多读、感悟、积累、运用）
，倡
导自主学习，建设开放课堂。
语文课程标准提
出语文课程的基本特点是
“
人文性和工具性的统
一
”
，作为语文课程的重要组成部分，阅读教学通过古
今中外优
秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特别要发扬语文的人
文性。
加强语言实践的策略精髓在于在语文实践中学
习语文。
具体说来
就是多读；感悟、积累和运用。
小学语文教学研究作业
2
作文训练计划：
2004
年秋学期六年级作文授课计划
一、本学年的总体要求及本学期的教学目标
< br>1
、能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。
2
、学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的
短文。
3
、能够修改有明显错误的句子。
<
/p>
4
、学习使用逗号、句号、问句、叹号、引号、顿号、书名号、<
/p>
省略号、认识分号。
5
、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。
二、作文教材分析：
本册课文将习作
教材列为专门课文，
共安排了
7
课，<
/p>
各课的训练
内容及要求如下：
1
、写一则报道新闻的板报稿。
2
、根据采访材料，写一篇记叙文。
3
、写一篇介绍苹果的习作。
4
、写一篇以《秋天的树叶》为题的习作。
5
、写一篇以《菊花》为题的习作。
6
、改写《妈妈又回到了身边》
。
7
、写一篇记事的习作。
每课习作教材，均对习作要求、观察要领、写作要点等作了分析
与措施，<
/p>
从而让学生获得了具体明确的习作知识，
有的习作课文
还安排了多种形式。
三、班级作文教学情况分析
（包括教
师教学情况，
学生作文水平、
作文态度、
兴趣、
习惯等）
1
、
简述
在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈
现出什么年龄特征。
低段学生的思维特点是：
具体形象性，
即主要依赖事务的具体形
通过作文情况发现学生作
文中存在以下问题：
首先，作文态度不够端正，有些学生不是
敷衍了事，就是乱写一
气，错别字连篇，记叙文中心不突出，趋向于记流水帐，学生怕<
/p>
写作文，怕思考，也苦于无材料。平时摘录的优美句段不能很好
的
加以利用。
其次，学生作文两极分化严重，好学生态度端正，
能自觉收集积
累材料，
而基础差的学生连基本的记叙文也没掌握
，
表达很不完
整。
总之，学生的作文兴趣及习惯还有待于进一步培养。
四、具体措施：
（包括作文教学、读
写结合、课外阅读辅导、作文辅助训练、课
外活动、兴趣小组等）
1
、在阅读教学中，加强学生听、说训练，多给他们听、说
的机
会，如复述故事、演讲、讲故事等。
2
、落实一些背诵任务，做到目标明确，并及时检查效果。
3
、充实学生课余生活，新闻记者一些课外书，并做好摘记工作
，
丰富语汇适时做好交流。
4
、抓好作文、日记训练，养成修改作文的好习惯。
< br>小组评价及修改建议
:
（略）
参加讨论人员：
XXX
、
XXX
、
XXX
、
…………
小组评价执笔人：
XXX
2005<
/p>
年
11
月
30<
/p>
日
作业
3
一、简答题
象、
表象以及他们的彼此关系来进行思维，
而不是主要依靠对
事
物内在本质和关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行思维。
中段学生的思维特点是：具体形象和抽象趋向平衡，即一方面，
学生的思维仍然带有明
显的具体形象性，
另一方面，
他们使用概
念、
判断和推理的抽象思维能力得到了一定的发展。
高段学生
的
思维特点是：抽象思维开始成为思维的主要形式。
2
、
如何理解口语交际的含义？
按照运用
语言的不同凭借和方式，我们可以将言语分为
“
口头言
语
”
和
“
书面烟雨
”
，
“
口语交际
”
中的
“
口语
”
指
“
口头言语
”
。
口头言<
/p>
语指一个人的发音器官能发出某种声音，
用以表达自己的思想和<
/p>
情感。交际是指人与人之间的交往，或人际往来。交际可分为言
语
交际和非言语交际两类。言语交际是人际交际最基本的形式，
它有广义和狭义之分。
广义的言语交际有四种基本类型，
即人的
内
向交际，人际交际，群体交际，大众传播。狭义的言语交际指
的是人际交际。按照信息传
递方式，言语交际又可分为
“
口语交
际
”
和
“
书面交
际
”
。口语交际即口头言语交际，指的是人们运用
有声语言传递信息，交流思想、表达感情的过程。
3
、
构建口语交际教学序列的依据是什么？
口语交际教学的实践表明，
口语交际能力的发展，
主要表现为
如
何运用口头语言准确、恰当、得体地完成各类言语功能，而完成
各类言语功能与学生心理发展规律是密切不可分的。
因此言语功
能和学生思维发展的规律是构建口语交际教学序列的根本依据，
或者将其称之为口语交
际教学序列的主线。
另外，
小学语文
口语交际的教学内容主要包括语意教学和语境教
学
，因此，语意教学和语境教学也应当成为我们构建口语交际
教学序列的重要
依据，或者将其称之为口语交际教学序列的辅
线。
4
、
怎样才能成功激发学生口语交际的动机？
第一，创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；第
二，选择开放的口语
交际内容，满足学生的求知需要；第三，设
计挑战性任务，满足学生的启智需要；第四，
创设体验成功的机
会，满足学生的审美需要。
5
、
语文课程评价具有哪些功能？
具有衡
量学生语文素养，
评定语文教学效果的作用；
具有诊断学
生学习困难，
反馈语文教学情况的作用；
具有
激励学生学习动机，
促进教学工作的作用。
二、论述题
1
、
联系
实际谈谈你对
“
充分激发学生的作文动机
”
这一作文教学
策略的理解和应用。
答题思路：
回答两个要点及相关内容，
并将实际教学的做法穿插
其中。
要点
：第一，激发社会性动机。动机来源于需要。需要的层次越
高，
个性活动的自觉性和积极性也就越高。
美国心理学家马斯洛
概括
了从低级到高级的七个层次的需要，
并认为只有首先满足生
理的
需要，
才能去发展安全需要及其他更高一级的需要。
要使学
生产生强有力的作文动机，
就必须激发他们较高层次的社会性的
需要。第二，遵循
“
从动机走向目的
”
的心理学规律。按照活动心
理学理论，
动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。
动机是
“
为了什么
”
，是回答原因的
问题；而目的则是
“
达到什么
”
，是回
答结果的问题。对学生而言不能先提出目的，再激发他们动机，
而首先必须把作文变成一项由动机支配的活动，
并通过两个基本
动作
——
产生文章思想内容和表达文章
思想内容自然地达到各
项教学目的。
为了实施从动机走向目的的
策略，
一是必须让学生
从低年级起就写（说）成篇的文章，因为
能完整地体现语言的社
会交际功能的，不是词、句、句群，而是成篇的文章。二是在作<
/p>
文训练过程中先通过生动的谈话或创设有趣的情境，
来激发学生
认识、
交往或自我实现等高层次的表达
需要，
然后因势利导地和
学生一起确定作文题目和要求，让他们
充满情趣地进行写作。
2
、
举例论证口语交际教学与听说教学的区别。
答题思路：回答要点并举例。
口语交
际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、
交流
思想、
表达情感的一种综合性、创造性的活动。
口语交际教学与听说教学不同。其主要区别在于：
①关注的重点不同。听说教学关注
的是学生语言能力的培
养，即训练学生正确地发音，正确地选择词语，说出语法正确的<
/p>
完整的话来。口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养，
即
训练学生根据对象和情境，抓住话语主旨，推断他人的立场、
观点和意图，恰当使用口头
语言和体态语言，采用多效策略，解
决交际中出现的问题，达到自己的交际目的。
②教学活动开
展的凭借不同。
听说教学借助非交际的活动开
展教学，而口语交
际则借助交际活动开展教学。
<
/p>
从以上对口语交际教学与听说教学的区别的分析，
我们应该
理解：无论是从活动性质、动机、目的，还是从活动内容与形式
的不同
侧重、教师的作用、教材的作用来看，借助非交际活动进
行教学的听说教学与借助交际活
动开展教学的口语交际教学都
有着鲜明的差异，
这一点对于我们
认识和实施口语交际教学由着
重要的意义。
3
、
你如何认识综合性学习的意义？请结合教学实际具体论述。
<
/p>
一、
打破了传统的封闭型的语文教学模式：
小学生学习语文主要
通过两个渠道，一是课堂教学，二是课外实践活动。以体验学习<
/p>
和自主活动为主要形式，
因此，
课堂教学
和课外实践活动是小学
生学习语文的
“
两翼
”
，两者相辅相成，既有紧密的联系，又有相
对的独立性。二、有利于学生个性的生成和发展：综合性学习有
别于
“
大一统
”
的课堂教学
，活动涉及范围广泛、形式多样，特别
提倡学生自由选择活动
内容、
自主设计活动程序，
倡导学生个性
凸显和创造性的发挥。如在教学《传说》
，学生通过不同途径了
解家乡美丽的传说，对家乡产生不同程度的自豪感，在教学中，
性和亲和力；其三，增
强情感教育的渗透性；其四，增强学生的
社会责任性。
评论：主要评论在主题选择、活动内容、活动目标、活动形式和
学生通
过交谈、了解了更多的家乡传说，激发学生热爱家乡，长
大建设家乡的美好愿望。三、有
利于教师综合素养的提高：在综
合性学习活动中既要充分地发挥好指导作用，
又要以
“
参与者
”
的
身份与学生平等对话，
耐心听取学生的意见
，
虚心向小学生学习，
通过综合实践活动的开展，不断充实自己
、提高自己。
4
、
根据
你的实践经验，
应如何正确理解语文课程评价策略？
答题思路：
回答要点时，
结合个人的实践经验来
理解评价的含义
和作用。
要点：
语文教学评价就是对语文教学工作进行价值判断。
其内容
包括：
教学计划、
教师队伍、
教学内容、
教学态度、
教学效果等。
评价不仅要关注学生的学业成绩，
而且要发现和发展学生各方面
的潜能，
了解学生发展中的需求，
帮助学生认识自我，
建立自信，
发挥评价的教育功能，
促进学生在
原有水平上的发展。
教育部颁
布的《全日制义务教育语文课程标
准（实验稿）
》提出了把学生
的语文学习评价视为教与学主要的
、
本质的、
综合的组成部分的
理念，<
/p>
并倡导对学生语文学习过程与方法、
情感态度与价值观的
评价，
反映了我国对小学语文学习教学评价认识水平的提升，
同
时开拓了语文教学评价实践研究的新领域。
三、分析题
答题思路：回答综合性学习任务的要点，然后从主题选择、活动
目标、活动内容、活
动形式和活动过程五个方面进行个人评论。
要点：综合性学习
的主要任务包括两方面内容：第一，培养学生
主动探究、
团结合
作和勇于创新的精神。
首先是要培养学生的问
题意识；其二是培
养学生的合作意识；其三是培养学生收集、处
理信息的能力。
第
二，
使学生形成高尚的道德情操和正确的价值
观。其一，增强思
想教育的形象性；其二，增强文化教育的广博
活动过程五个方面是否体现了综合性学习任
务的主要内容，
如何
体现，体现在哪些方面。
< br>
所谓
“
主题性
”
的综合性学习，
就是按照学生的兴趣和现实生活的<
/p>
需要选择一定的主题，在不同学段根据学生的情感、认知、语言
发
展规律、
设计不同的活动内容、
活动形式旨在发展学生多元智<
/p>
能、提高学生语文的综合运用能力。
在
该活动方案中，能根据《这就是我》这一主题确定适当的活动
目标，明确该活动要达到的
要求。
在活动组织过程中，
选择三项
内容：
自我介绍、
根据自己的个性、
特
长、爱好、竞选干部及各门学科课代表、小记者面试等各种方
式展示学生的风采。
在活动中，让每个学生都动起来，充分发挥每个学生的特长、爱
好，展示自己的特点。活动准备计划比较完整、全面。
活动过程中创设情境，
激发学生说的愿望，
并提出
了具体的要求
让学生带着明确的目的进行活动。
交流时分成小组
让每个学生都
有展示自我、
表达的机会。
选举组中最具特色的代表在全班交流。
我认为在准备在
“
小记者
”
的环节
中，可以以表格的方式提出问
题，让每位学生填写，这样更加让大家清楚每个学生的特点
。
小学语文教学研究试题与资料
一单项
选择题（每小题
1
分，共
15
分）
1.
决定课程地位的因素是（
C
）
A
课程内容
B
课程结构
C
课程性质
D
课程管理
2.
九年义务教育阶段，语文约占总课时的（
B
）
A1
8
％
—
20
％
B20
％
—
22
％
C23
％
—
2
5
％
D26
％
3
.
课程目标根据三个维度来设计，这三个维度是（
C
）
A
知识、能力、方法
B
知识、过程、价值观
C
知识和能力、
过程和方法、
情感态度和价值观
D
知识
、
能力、
与活动，二是（
D
）
A
重视交流
B
再现生活
C
奇思妙想
D
角色体验
情感态度
4.
《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成，这两个部分
分别是阶段目标和（
D
）
A
年目标
B
月目标
C
周目标
D
总目标
5.
小学一至二年级，要求学生课外阅读总量不少于（
D
）
A
2
万字
B
3
万字
C
4
万字
D
5
万字
6.
小学三至四年级，要求学生累计认识常用汉字（
A
）
A
2500
个
B
2300
个
C
2100
个
D
2000
个以下
7.
小学三至四年级，在习作方面，要求课内习作每年（
C
）
A
5
次左右
B10
次左右
C 16
次左右
D 20
次左右
8.
小学五至六年级，要求学生会写常用汉字（
C
）
A
1500
个
B2500
个
C 3000
个
D 3500
个
9.
小学五至六年级，
在习作方面，
要求学生
40
分钟能完成
（
C
）
A
不少
于
200
字的习作
B 300
字的习作
C
不少于
400
字的习
作
D
不少于
500
字的习作
<
/p>
10.
充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记
忆每一个字母的形体方法，被称为（
B
）
A
实物演示法
B
情境图示法
C
情感激发法
D
媒体辅助法
11.
小学五至六年级，要求学生拓展自己的阅读面，课外阅
读总
量不少于（
D
）
A
70
万字
B80
万字
C 90
万字
D
100
万字
12.
< br>小学三至四年级的习作教学目标是（
B
）
A
让学生对写话感兴趣，
写自己想说的话
B
让学生乐于书
面表达，能不拘形式
地写下见闻
C
让学生能写简单的纪实文和想象文
D
让学生能写
常见的应用文
１３
.
在写作教学中，可以从两个方面来创设写作
情境，一是参
１４语文综合性学习注重（
D
）
A
模式化的学习
B
标准化的学习
C
结论式的知识掌
握
D
学生全员参与与全程体验
１５
.“
观察
—
表达
”
的学习方式主要安排在（
A
）
A
低
年
级
B
高
年
级
C
二
年
级<
/p>
和
五
年
级
D
四年级和六年级
二、多项选择题（每小题２分，共１０分）
< br>１６
.
《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方
面提出
要求，这几个方面是（
BCDE
）
Ａ教学手段
Ｂ识字与写字
Ｃ阅读
Ｄ写作
Ｅ口语
交际
１７
.
辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识
，
在组织学生辩论时，教师应该（
BCDE
）
Ａ抓共同处
Ｂ抓有疑处
Ｃ
抓分歧处
Ｄ抓关键处
Ｅ抓
矛盾处
１８
.
关于口语交际的目标，内容，与以下大纲相比，
《语文课程
标准》更加突出了（
ABCDE
）
A
时代化
B
互动化
C
基础性
D
生活化
Ｅ连贯性
１９
.
基于网络环境的综合性学习包括（
ACDE
）
A
网上游戏
B
观察现实生活
C
专题研究
D
发表习作
Ｅ远程交流
２０
.
改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方面，具体
措施可以包括（
ABCDE
）
A
题型的开放
B
命题的开放
C
多套试题
D
允许多次考
试
Ｅ自主展示学习成果
三、判断分析题
（每小题４分，共２０分）判断正误，对的划上
“√”
错误的划
上
“×”
，并简述理由。
２１
.
汉语
拼音教学是小学语文教学的重要内容，其目的在于为
将来实现汉语拼音化打下基础。
（
X
）
２
２
.
工
具
性
是
小
学
语
文
课
程
的
< br>基
本
特
点。
（
X
）
２３
.
语文不是一门实践性很强的课程，小
学语文课程应着重让
学生掌握系统和完整的知识。
（
X
）
２
４
.
小
学
语
文
课
程
评
价
要
突
出
< br>整
体
性
和
综
合
性
。
（
X
）
２
５
.
小
学
语
文
写
作
教
学
应
强
化
< br>文
体
意
识
。
（
X
）
四、简答题：
1
、简述如何创设自主阅读的过程？
答：
1
、创设宽松的阅读环境；
2
、变革学习方式（新课程倡导自
主、合作、
探究的学习方式）
：合作学习、组织讨论、开展活动。
2
、简述写作教学中如何强调
“
真情实感
”
？
答：在写作教
学时，鼓励学生说真话，说实话，说心里话，要求
学生不说假话、空话、套话，强调言之
有物，写真切体验。引导
学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。让他们学会
用自己
的眼光和心灵去感受，体验，用自己的
笔写自己想说的话。培养
学生诚实守信，培养他们的责任心，要求他们尊重他人，对自己
说过的话、
写过的文字负责任。
这些都
有利于从小培养学生良好
的人品和文风。
3
、简述在口语交际中拓展交流渠道的措施？
答：融口语交际于语文课堂中；开展丰富的语文活动；在社会实
践中锻炼提
高。
4
、简述信息技术与语文课程相
结合的意义？
答：有利于培养信息素养；有利于提高基本技能
；有利于改变学
习方式。
5
、简述在写字教学中如何实现美育？
答：美育和写字教学是紧密联系在一起的，从某种意义上说，
写
字教学的过程就是进行美育的过程，
“
美
”
贯穿于写字教学的全过
程：
1
、在指导中发现美；
2
< br>、在临摹中实践美；
3
、在讲评中鉴
赏美。总之，在写字教学中应重视美育，这样学生自然能写出一
手正确、端正、美观
的字来。
6
、简述写字教学的策略优化？
答：
1
、培养习惯；
2
、加强指导（常规性指导、规律性指导）
；
3
、
训练速度；
4
、改革评价；
5
、体验美感（在指导中发现美、
在临
摹中实践美、在讲评中鉴赏美）
。
7
、简述新课程的基本理念？
答：
1
、
全面提高学
生的语文素养；
2
、
正确把握语文教育
的特点；
3
、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；
4
、努力建设开放而
有活力的语文课程。
8
、简述新课程标准的设计思路？
<
/p>
答：
1
、课程目标九年一贯整体设计；<
/p>
2
、课程目标根据知识和能
力、过程与方
法、情感态度与价值观的三个维度设计；
3
、阶段
目标从
“
识字与写字
”“<
/p>
阅读
”“
写作
”
“
口语交际
”
四个方面提出要
求，还提出
“
综合性学习
”
的要求；
4
、课程标准提出了实施
的原
则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
8
、简述新课程标准的设计思路？
<
/p>
答：
1
、课程目标九年一贯整体设计；<
/p>
2
、课程目标根据知识和能
力、过程与方
法、情感态度与价值观的三个维度设计；
3
、阶段
目标从
“
识字与写字
”“<
/p>
阅读
”“
写作
”
“
口语交际
”
四个方面提出要
求，还提出
“
综合性学习
”
的要求；
4
、课程标准提出了实施
的原
则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
9
、实施建议中的教学建议？
答：
1
、充分发挥师生的主动性和创造性；<
/p>
2
、在教学中努力体现
语文的实践性和综
合性；
3
、重视情感、态度、价值观的正确导
< br>向；
4
、正确处理基本素养和创新能力的关系；
5
、遵循学生身心