小学音乐课堂教学引入民族舞蹈
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小学音乐课堂教学引入民族舞蹈
一、小学音乐课堂教学引入民族舞蹈的理论依据
1
、教育教学理论依据。
《全日制义务教育音乐课程标准（
实验稿）
》明确指出：
“音乐课
是人文
学科的一个重要领域，
是实施美育的主要途径之一，
是基础教<
/p>
育阶段的一门必修课。
”
。
而音乐课中的舞蹈教育是对少年儿童进行美
育的重要手段之一，
在儿童成长过程中占有重要的位置和作用。
德国
音乐
教育家奥尔夫提出“让儿童在轻松愉快的游戏中，主动地、即兴
地歌唱、舞蹈、演奏，在
娱乐中学习音乐”
.
在当前培养合格、全面
发展的跨世纪人才教育事业中，
音乐课堂教学必须改革单一的唱歌教
学模式。
匈牙利音乐家柯达伊的教育理论告诉我们，
歌
唱联系着动作
和活动，
更符合儿童的天性，
比单纯的歌唱可以获得更多的音乐体验，
儿童天性好动，在这样的歌唱中，边歌边舞
，积极参与，和小朋友、
老师一起分享愉快，
培养了儿童对音乐
的热爱。
同时，
在音乐中舞蹈，
儿童通
过身体的运动去感受、
表现音乐，
可以消除精神的紧张和不安<
/p>
的情绪，培养儿童的集体感，锻炼社交能力，增长自信心才干。
2
、
加强小学音乐课堂的民族教育，
是
21
世纪音乐教育发展的趋
势。
21
世纪
是科技和教育为主导的世纪。各国的教育在注重科学化、
现代化的基础上，
都会具有鲜明的民族特色。
中国是个多民族的国家，
各民族的音乐文化丰富多彩，
将优秀的民族音乐素材特别是民族舞蹈
引入到音乐课堂教学之中，
不仅会促进学生音乐知识的学习，
还会增
1
/
7
强音乐表现力和创造力，起到弘扬民族音乐文化的作用。因此，我们
认为必须对
小学音乐课堂教学进行改革，
避免简单、
机械的程式化教
学，让少年儿童成为全面发展，对社会有用的人。
3
、舞蹈
进音乐课堂与“体态律动”
、
“音乐节奏法”相吻合。
舞蹈特别是民族
舞蹈进音乐课堂是了解一个国家、
民族的风土民
情、习俗礼仪的
艺术媒介，是学习艺术风格、开阔视野的途径。舞蹈
中的一些动作步法比较单纯、
精练、
易于掌握，
它具有即兴性的特点，
可变性强，在大体的步伐、
动作、节奏下跳舞可以做各种即兴性的发
挥；表演形式自由，可以载歌载舞，形象生动鲜明，这些特点都和体
态律动的形式是一致的。
<
/p>
奥尔夫认为，
音乐中节奏是比旋律更为基础的因素，
节奏、
身体、
舞蹈动作三者结合才能称得上是舞蹈，
作为音乐元素的节奏在舞蹈中
具有核心作用，
< br>可以说节奏是舞蹈的灵魂。
而民族舞蹈具有浓郁民族
特色
的典型节奏，
这些对孩子们的节奏感、
协调性以及表现力有着极
大的好处。
二、小学音乐课堂教学引入民族舞蹈的启示
舞蹈进入音乐课堂后，
不仅丰富了教学内容，
改革了教学的结构，
并在与
教材的结合中，提高了学生的音乐素质，发展了学生的智力，
培养了创新能力。总结教学
实践，我们得到了如下几点启示。
（一）
、激发学习兴趣，弘扬民族音乐文化
兴趣，
是人们力求认识某种事物或进行某种活动的一种倾向性意
识。产生这种倾向性意识的
主要原因有二种。其一，是情感的原因。
2
/
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如人们喜爱音乐就对音乐感兴趣；其二，是需要的缘故。如
人们对音
乐舞蹈的兴趣产生于精神上的需要。
任何一堂音乐课堂教学内容，
都不应该让孩子们觉得困难，
要使
孩子们觉
得学习是一件非常有趣的事，
跟老师能愉快地进行合作。
兴
趣有激发学生学习积极性及提高学习效率的功能。
如在学习歌曲
《小
蜻蜓》时，教师编一些简单的舞蹈动作，如波浪，让学生在练习
中自
己又朗读歌词又做动作，这样信息反馈快，形式活泼生动，能够引起
每个孩子的兴趣，适合儿童身心发展的特点。
兴趣是学习音乐的基本动力，
是学生
与音乐保持密切联系，
享受
音乐，
用音
乐美化人生的前提。
在音乐教学中通过民族舞蹈教学培养
孩子们
对音乐的兴趣，
同时为孩子们创造了良好的音乐教学环境。
“<
/p>
一
切从兴趣出发”
（奥尔夫语）
，
选择具有鲜明特色的民族舞蹈动作为歌
曲进行
编排。如歌曲《多快乐呀，多幸福》的学习中结合藏族舞蹈的
退踏步、踢踏步的学习；<
/p>
《我爱雪莲花》的学习中结合维吾尔族的绕
腕；
< br>《我也骑马巡逻去》的学习中结合蒙族的吸腿跑马步等。动作有
趣，歌曲好听，孩
子们在轻松、愉快的气氛中学习舞蹈，增加了学习
兴趣，学得快，也学得好。把民族舞蹈
引入音乐课堂，改变了陈旧、
呆板的唱歌教学模式，
使学生在欢
快的气氛中体验和感受音乐，
这样
做减轻了学习压力，
同时还激发了学生学习音乐的积极性。
将我国各
民族优秀的民族舞蹈和歌曲教学相结合，
使学生了解和热爱祖国的音
乐文化，增强了民族意识和爱国主义情操，弘扬了民族音乐文化。
（二）
、
音乐与舞蹈的综合，提高了学生的音乐素养
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