,

谢嘉幸先生曾发表论文《让每一个学生都会唱 自己家乡的歌》

,

文中揭

示了一个在学 校教育中长期存在

,

却至今仍没有引起足够重视的现象――“许 多

学生根本就不会唱自己家乡的歌”

。

他尖锐地指出

“对于这种文化上的缺失

,

我们

的神经似乎处于一种麻木的状态”

。这确实透视出我国学 校音乐教育与民族音乐

传承之间始终存在着脱节、割裂现象

,< /p>

这些现象可以反映出中小学音乐教育存在

一些不足。

《音乐课程标准》

中指出：

“弘扬民族音乐的根本宗旨在于引导学生了解、

学习、

热爱祖 国的民族音乐文化。

”然而纵观时下音乐课堂，随着信息时代的到来，科

技的迅猛发展，

电视娱乐、

互联网等为学生接触多元化 的音乐提供了一个自由宽

广的平台。

流行文化，

尤其是流行音乐充斥着学生的视听。

其无孔不入的信息来

源甚至连有些音乐教师都不得不感叹

“跟不上时代了”

，

“孩子们喜欢的音乐我们

都听不懂了”

。殊 不知，流行音乐以其清新明快的节奏、夸大包装的明星效应占

据了青少年的心灵，

左右了他们的审美取向，

相对的，

我们的民族 音乐却因其

“年

迈的高龄”

、

“与学生生活实际相脱节”等客观因素，正在音乐课堂中面临着“生

存危 机”

。

1

．对地方民族音乐缺乏保护和继承

“由于音乐教育模式上的全盘西化，

使我国民族文化艺术的主体 在学校音乐教育

中已经迷失了。

”这实在是一种令人深思的文化 现象。据调查了解，许多学生过

分热衷于流行歌曲，排斥、抵触民族音乐，对中国的民族 音乐知之甚少，表现出

无知与淡漠。

为什么能够带给人们无限美 好与快乐的音乐，

在中小学里竟然成为

不受学生欢迎的课程！< /p>

这种尴尬的局面，

足以引起所有音乐教育工作者的深刻反

思。而这个问题最大的原因就是中小学校对民族音乐教育的不重视。

< /p>

《全国学校艺术教育总体规划》中明确指出：

“各级各类学校必须 重视我国优秀

的民族艺术的教学，发展有民族特色的情趣高尚的艺术教育。

”因此，学校教育

是个关键问题。

注重加强中小学的 民族音乐教育，

使学生了解我国优秀的民族文

化艺术，激发学生 的民族自豪感，是提高学生的民族素质的重要途径。

匈牙利著 名作曲家和音乐教育家柯达伊说：

“学校的音乐应牢固地建立在民族音

< br>乐的基础上。

”

“儿童音乐教育首先应该用更纯洁的、< /p>

真正的民族民间音乐作为重

要材料。

”重 视中小学教育中的民族音乐传承，已经成为我国民族音乐文化发展

的一个刻不容缓的任务 。

尤其在新世纪的世界教育改革潮流中，

民族文化作为培

养学生素质的重要组成部分越来越引起各国教育领域的高度重视，

寻求 本文化资

源成为各国家、

各民族谋求生存、

促进发展的基本国策，

民族音乐文化传统在这

样的背景下也 被提到了作为本文化重要资源的高度。

重视本民族音乐文化传承已

成为世纪开端国际音乐教育发展的重要趋势。

我国学校音乐 教育的深层文化问题，直到

90

年代开始，随着自身改革的深入 才

逐步为国人所认识，但这种认识是缓慢的，也是很不平衡的；民族音乐学研究，

在我国已取得了相当丰富的成果，

但多年来这一学科的研究似乎也还未 真正涉足

作为民族音乐文化传承的重要领域――学校音乐教育。

只有将民族音乐纳入教育

体系，

使学生从小就对民族音乐产生浓 厚的感情，

才能促进民族音乐的持续发展

和繁荣。因此，也必须 要加强中小学的民族音乐教育。

2

．缺乏对地方民族音乐研究的氛围

由于生活方式与生活风俗的改变和各种外来音乐的侵入，

民族音 乐渐渐淡出人们

的视野，其传承的空间变得狭小。在校园里，孩子们大多唱的是流行歌曲 ，地方

戏剧、地方民歌、民间小调很难听到。尽管有些学校在校园广播和音乐欣赏上，< /p>

注意多给学生欣赏我国优秀的民族音乐、

介绍有民族特色的乐器等 ，

尽量多给孩

子们接触民族音乐的机会和营造接受民族音乐熏陶 的环境氛围，

但是这是远远不

够的。

3

．缺乏对地方民族音乐研究的兴趣

无论是学校教育还是后继教育都不注重民族音乐的传承教育，

对 民族音乐的教育

力度不够，

致使中小学教育工作者缺乏对民族音 乐的认识。

例如，

现在很多的音

乐教师 特别是小镇啊，

乡村里的音乐教师，

他们上课的时候，