学校将圣贤的智慧、

经典的名著、

璀璨的艺术和 传统节日文化等与班级

文化建设有机融合，营造了富有特色的班级文化。学习园地中，学 生的

剪纸、书法、绘画作品，让我们在为孩子的才智竖起大拇指的同时，也

真切地体会到了传统的魅力。三是精神文化，在不断实践的基础上，形

成了具 有学校特色的校风、校训，“做融汇智慧，走向世界的中国人”

和“博纳、儒雅、蓄志、 创新”成为师生思想的引领，也更加深入地诠

释了传统文化在现代教育中的新涵。

2

、躬身教育实践，师生共同成长

要让传统文化走进学生的心灵，首先要走进教师的心田。学校

注重引 领教师了解和学习中国传统文化知识，做传承传统文化的引路

人。教师“读书富脑工程” ，传统文化书籍是必读书目。寒暑假要求老

师至少读一本传统文化书籍，并写出心得，开 学后组织交流；筛选了自

先至明清的一百多首优秀古典诗文吟诵篇目，

< br>每学期组织一次测试，成

绩纳入教师业务考核；

定期开展 师生经典诗文诵读、

赏析活动。

在读书、

交流、测试、赏析中，传统文化的种子首先在每一位教师的心里扎下了

根。教师带着对 传统文化的理解和挚爱走向学生，走进课堂，向学生讲

述长城、故宫、颐和园的伟大成就 ，分析草船借箭、赤壁之战中诸亮的

神机妙算。在潜移默化中把传统文化的种子撒播在学 生的心中。

3

、开发校本课程，健全课程体系

学校积极探索学科教学与传统文化 教育相结合的方法途径，要

求全体教师根据学科特点，挖掘拓展学科课程中的传统文化元 素，

提高

学生对传统文化的认同感和学习兴趣。

召开了“传统文化教育与学科教

学相结合”课例研讨会。开设了《走进传统文化 》校本课程，教学容以

校本教材的学习为主，课外拓展为辅。学校确定了每周两课时的校 本课

程教学时间，诵读古典诗文，讲述经典故事，学习民族舞蹈，欣赏《阳

春白雪》，舞动太极扇，编织中国结……学生在兴趣盎然中流连于中华

优秀传 统文化。我们还将研究性学习的方式运用到校本教材的学习中，

开辟了一个“以人为本，

传承传统文化”的更加广阔的天地。

我们充分

< br>利用节假日时间，

让学生自发组成课题小组，

在经典文学 和民族艺术两

个领域进行了深入地研究。学校先后召开了四次小课题研究展示、

研讨

会，三至六年级各个班级研究的子课题累计达二百多个。国家课程、 地

方课程、校本课程有机结合，课外教学有机融合，拓展了课程资源，完

善了素质教育的模式。

4

、组织特色活动，促进和谐发展

学校把传统美德、荣辱观念、中华文化深厚积淀等，通过各种

载体， 渗透到学校教育教学活动之中，使各项活动凸显传统文化。学校

以“让传统引领时尚，让 经典铸就文化”为主题，

开展了传统文化教育

系列活动，引领学 生牵手文化，感悟传统，培养学生传统文化素养。容

主要包括：玩转传统游戏，体验民族 情趣；诵读千古美文，争做谦谦君

子；秉承民族艺术，领略传统技艺；亲历传统节日，追 寻文化之魂；走

进历史名人

,

弘扬中华 美德；采撷文化元素，创建班级特色。

传统节日是民族文化遗产的重要组成部分，对于清明节、端午

节、中秋节、重阳节、元宵节、除夕等传统节日，学校是逢节必过。通

< br>过学生喜闻乐见的形式，

挖掘传统节日的文化涵，

使学生 享受到了节日

中所蕴涵的独特的民族情感和精神核。

去年的重阳 节，

学校开展了重阳

节民俗体验活动。

学校组织教师以收集“重阳节来历”为切入点，

让学

生自主了解 中华文化的精华，于是各种版本、不同出处的神话传说，引

起了孩子们极大的兴趣，

尊老、

敬老一时间成为孩子们聊的最多的话题。

与此同时，

学校“传统文化擂台赛”同时播出了与“九九重阳”为主题

的诗文诵读、成语故事、孝心演讲，营造了良好的氛围。高年级自发组

织学生 开展“九九重阳”诗文诵读比赛

,

从王维的《九月九日忆兄弟》

到孟浩然的《过故人庄》都成为学生争相诵读的佳作。低年级，参观了

< br>学校的传统美德长廊，在老师的讲述中了解了扇枕暖席、卧冰求鲤、百

里负米、鹿 乳奉亲等一幕幕感人至深的故事，潜移默化地影响着学生

,

激发 着学生尊老、敬老的渴望与行动。同时，将文化赋予学生行动，在

尊老爱老主题班会上， 同学们畅谈了老人对自己的关爱，表达了心中的

感之情，交流了自己的敬老想法，“当一 次妈妈”，就是低年级小朋友

关心父母的发自心的呼唤；承担一项家务劳动，成为大部分 学生自觉的

行动；给家长洗一次脚，把自己的房间整理干净，不向家长提过分的要

求等都闪烁着学生稚嫩的童心。

有的学生还提出了要关注爷爷奶奶的精

神健康，陪奶奶聊聊天，给他们读读报纸，周末和爷爷一起登山，让他

< br>们不再感到寂寞。学生把关爱从物质生活延伸到精神世界

,

真正演绎了

“孝”的宽广涵。< /p>

文化的力量是神奇的，

中国传统文化的力量在学生身

上转化为行动的智慧，我们的期待如约而至。

玩转传 统游戏，体验民族情趣，传统游戏也走进了校园。“编

花篮”、

“推铁环”、

“太极拳”、

“踢毽子”，

这些我们曾经很熟悉，

而如今又感觉很陌生的传统游戏，

现在 成为龙山小学孩子们的新宠。传

统游戏具有较强的娱乐性，学生们都乐于参与，在与同伴 游戏的过程中

增强了协作精神，不少游戏又有竞赛性质，还能培养孩子的进取心，最

主要的是学生们能强身健体。

学校 开展多年的“放飞教育”活动，容包括晨光演讲、晨光

20

分、 班级周报展评等多项容，每项活动都成了弘扬传统文化的载体。

晨光演讲中，学生们为准 备一篇演讲稿，翻阅大量书籍，常常为在《论

语》中找到一句对自己观点的论述，感到兴 奋不已，古代圣贤先哲的教

诲润物无声般地流入了孩子们的心田；

传统文化擂台赛上，

孩子们朗诵

古典诗词、讲述传统故事、展 示传统技艺，擂主不停的更换，水平也不

断的提高；班级周报展评，孩子们有负责版面设 计的，有搜集图片的，

有准备文字材料的，容涉及传统文化、传统美德的方方面面，字里 行间

渗透着孩子们对传统文化的理解和向往。国旗下讲话、主题班会、校园

广播站也都成为学校传承传统文化的有效载体。

（三）进行了小学生传统文化素养的评价研究

小学生传统文化素养，是学生掌握传统文化知识，了解传统文

化涵， 认同祖国优秀文化，并且有效促进学生全面发展的综合反映。教

育评价组在实践过程中，

紧紧依托其 他子课题，密切跟随教育教学活动

的组织情况，

借鉴课程评价理 念，

提出了以过程性评价为主的评价方法，

真实记录学生在整个 课题实施过程中的进展情况。

建立了

《小学生传统

文化素养评价手册》，运用成长册的形式，反映学生成长历程。《小学

生传统 文化素养评价手册》共分寄语、自我介绍、传统美德类、诗文积

累类、民族艺术类、参加 活动类、名人故事类和后记八大部分，从知情

意行多个角度对学生掌握古典诗文、了解历 史文化、感受艺术魅力、认

同民风民俗、

养成美德习惯、

培养学生对祖国优秀文化的热爱等方面进

行立体、多元的检测，促进了 学生传统文化素养的发展和生成。

在容上，我们初步确定了小学生传 统文化教育在中华美德、诗

文积累、

活动领域等方面的评价标准 ，

对小学阶段学生对祖国传统文化

中，应当积累的诗文篇目，必 须了解的历史畴，适合小学生掌握的艺术

门类，大力弘扬的美德习惯等方面进行了具体形 象的描述和展望，

进行

了容和数量的规定，

如诗文积累，

要求每位学生每学年吟诵篇目不少于

50

首（篇），整个小学阶段要达到

300

首（ 篇）的积累目标。

在形式上，大部分采用表格式，如 ：诗文积累、名人故事等，

让学生的阅读、积累情况一目了然；民族技艺、参加活动等多 采用的是

描述式，反映学生在学习技艺，参加活动的真实表现。

在评价方法上，我们采用自我评价、同伴评价、家长评价、教

师评价 等多元评价形式，发挥了评价激励、导向、促进发展的功效。