中小学教师德育能力模型创建
关于中国梦的手抄报-幸福的两个人
中小学教师德育能力模型创建
一、教师德育能力的研究现状及本研究的观点
从目前的研究来看
,
对于教师德育能力结构的认识
,
仍然存在着很大
分歧。
有
学者把教师德育能力分为
:<
/p>
教育者自身的思想道德认识能力与践行能力
,
把握德
育内容的能力
,
掌握德育规
律、
灵活运用德育方法的能力
,
德育信
息的搜集处理能
力
,
了解并正确评价德
育对象的能力
,
控制德育环境的能力
,
语言表达能力［
1
］
< br>。
也有学者将教师德育能力分为
:
德育设计能力
,
德育实施能力和德育评价能力
［
2
］
。
尽管教师德育能力结构目前没有一个统一的认识
,
但一些学者仍然提出了一
些有益的建
议。如林海亮、王凌霞指出
,
社会学知识是教师德育能力的基础
知识
［
3
］
,
林海亮
[4]
亦指出教师的德育能力模
型应该是综合性、立体性和可变性的
素质模型。
借鉴以上研究成果
,
结合长远的教育目标和上海学校德育“十二五”规划以
及上海市学生民族
精神教育和中小学生生命教育
,
我们按原理的知识与临床的知<
/p>
识
,
一般领域的知识与特殊领域的知识这
样的知识分类法
,
从三个层次构建教师
学科德育能力的模型
:
即通用德育能力
,
主题德育能力和学科德育能力。
其中通用
德育能力是基础
,
属于原理性知识和一般领域的知识
;
主题德育能力是跨学科的
,
而学科德育能力是分科的。这两者属于临床实践的知识和特殊领域的知识。
二、通用德育能力的建构
第一个层次
,
教师的通用德育能力是以教育过程的五大要素为纵向维度
,
即
教育者、学习者、教育内容、教育方式与教育环境
;
以哲学、心理学、社会学、
教育学这些基础理论为横向维度构成一个
框架。
三、主题德育能力建构
德育可以围绕不同的主题的展开
,
而以主题
为单位组织德育内容往往是综合
性的
,
涉及多学科的。
在教师进行了系统的德育理论与方法学习后
,<
/p>
再结合不同的
主题
,
进行教育实践。
在这个层次上
,
教
师需要掌握不同主题的相关知识和相应的
的德育方法。
（本文来
自于《教师教育论坛》杂志。
《教师教育论坛》杂志简介详
见<
/p>
.
）
1