对于模型制作相对理想的孩子，

指导教师及 时给予表扬，

增强他们的自信。

对于制作不够理想的孩子，

指导老师也要肯定他们认真动手操作的态度，

使学生

始终在一种宽松的实践操作氛围下，

让孩子们保持良好的积极性和动手操作的欲

望。

经过一段时间的科技模型制作活动，

他们的动手操作能力都会得到不同程度

的发展，为其今后的成长奠定良好的基础。

二、科技模型活动中，增强学生解决问题能力的培养

我们制作的各种模型，最终都要展示。以海模“杭州号驱逐舰”为例：学生

将模型放入航模池试航，

开不出直线轨迹，

这种问题如何解决 呢？调试时学生必

须经历，①发现问题——通过自己试航的“杭州号驱逐舰”的行驶轨迹 ，发现模

型舵存在的问题，

比如：

船向 左严重偏移或向右严重偏移，

船舵是否向右或向左

偏，

还是不对称。

②分析问题——通过自己的不断观察，

分析出是船舵没有竖直

插入“杭州号驱逐舰”中心轴的位置，找到这个原因，再次进 行调整分析。③解

决问题——

“杭州号驱逐舰”

试航过程中偏移一方航行问题所产生的原因找到了，

孩子们就会动手调整，直到 解决航行中的问题，让“杭州号驱逐舰”以直航的姿

态航行，

在 整个调整航行的过程中，

学生充分运用自己的智慧来发现问题直至解

决问题。

在一次次的试航过程中，

让学生体会到问题解决带 来的喜悦，

增强了孩

子们自主解决问题的能力。

爱因斯坦曾经说过：

“提出一个问题往往比解决一个 问题更重要”

。

善于提出

问题，才能有 所创新，基于这一点，我在指导孩子试航“杭州号驱逐舰”时，经

常开放性地提问：

还有没有让船开得更直的办法？如果船航行始终开不直，

就一

定不能到航模池的

100

分吗？学生会提出很 多解决的办法，

比如往船里增加配重

来增强抗阻能力，