面向中小学的轻量级数字化校园建设模型及其应用
水滴石穿歇后语-大美青海
面向中小学的轻量级数字化校园建设模型
及其应用
【
摘要】目前我国大多数中小学已完成
数字化
校园的基础（设施）
建设
，如何充分利用
已建环境并保持可
持续发展，
是这些学校目前面临的关键问题。
文章提出了解决此
问题的
“
面
向中小学的轻量级
数字化
校园模型
”
，该
模型基本覆盖了中小学
数字化
教学与管理的各个方
面。
文章也提供了一个应用此模型
建设数字化
校园的学校案例，
该模型及案例对类似学校具
有借鉴价值。
< br>【关键词】中小学；
数字化
校园模型；轻量级
一
中国现阶段的中小学
数字化
校园
建设
状况
高等教育领域
的
数字化
校园经过了二十年的发展，
无
论是项目
建设
经验、
实现技术，
还
是管理策略、
发展趋向等多个方面都已经有
了丰硕的研究成果和实践成果。
各大高校也纷纷
投入大量资金和
人力，
推进自己的
数字化
校园
建设
。
越来越多的用于支撑校内
数字化
管理运
作和各种信息服务的管理系统上线，
如学生工作管理、人事管理、
本科生教务管理、研究生
管理、
财务管理、
学生收费管理、
< br>一卡通管理、
科研管理、
基建管理、
房产管理、
党团管理、
办公自动化、
信息门户等等。
由于高校
数字化
校园
的发展走上了正轨，
国内已经形成了一套
国家级的数据标准。<
/p>
而且，
各高校也在国家标准的基础上发展面向自己学校的
数字化
校园数
据标准
[
1]
。
相比之下，中小学的
数字化
校园
建设
起步较晚。不过，
10
< br>年来中小学
数字化
校园也有
很大
的发展。
“
校校通
”
< br>工程于
2000
年
10
月
25
日召开的全国中小学信息技术教育工作会
议，
是我国基础教育信息化的一个里程碑。自此
10
年，中小学
数字化
校园的
建设
进入了蓬勃发
展时期。截至
2007
年底，普通高中连网率接近
100%
，初中学校连网率达到
80%
以上。
其中，城市初中学校连网率达到
90%
以上，农村初中学校达到
70%
以上，小学连网率达到
70%
以上，基本满足了中小学信息化
教学需求。信息化基础设施
建设
取得显著进展
< br>[2]
。随
着信息化基础设施
建
设
的逐步普及和完善，
很多学校的信息化
建设
进入了转型期。
很多的学
校都遇
到了如下的一些问题
[3]
。比如，缺乏整体规划，盲目投资；
重视硬件设施
建设
，忽
视软件
建设
及应用；
应用分散、
信息孤岛；教师的信息技术素养尚待提高等等。在缺乏科学
的
建设
模型的情况下，很多学校的
数字化建设
变得无所适从，
“
该往哪个方向走
”
是很多学校
数字化
校园
建设
的头痛问题。
有的直接借用大学的系统，
出现使用困难的问题；
有的
建设
了
多批的信息系统，
又出现功能冗余严重的问题；<
/p>
有的在使用不同公司的产品的过程中又发生
数据兼容的问题。这样
一来，虽然投入了大量资金，但是所得绩效收效不大
[4]
[5]
。
二
面向中
小学的轻量级
数字化
校园
建设
模型
虽然高校的
数字化
校园
建
设
有成熟的模式和成功的案例，
但不能简单地照搬到中小学
数
字化
校园
建设<
/p>
中。
因为高校和中小学还是有一定差异的。
首先是办学规模，
办学规模的大小
决定了用户数量的差异，<
/p>
大学全校的师生都是以万级计算、
学院多、
专业多、
管理部门庞大；
而一所中小学的老师学生加起来也只
能是按千级计算，只有部分特别大规模的中学会超万
人，管理部门也非常小，有的小学甚
至才
50
多个老师。再有是资源差异，高校拥有雄厚的
资金、
强大的技术团队；
大多数中小学不可能拥
有庞大的资金进行浩大的工程和探索性的
建
设
< br>。而且，学校的信息化技术负责老师通常还只是由信息技术教学的老师兼任。
但是，
高
校和中小学的
数字化
校园性质是一样的，就是面向教育管理信息
化。
所以，在
某些
建设
理念上，是可以借鉴高校
数字化
校园的。为此，我们借
鉴高校
数字化
校园模型
[6]
，
定义中小学
数字化
校
园
建设
模型，如表
1
< br>：
可以从三个方面理解该模型。其一，
是构成内容。在此模型里面，
我们把
数字化
校园的
建设
结构划分成三个方面的内容：
硬环境
建设
、
软环境
建设
和管理
与文化
建设
，
每个方面里
面都包含了相应的系统或者模块。
在硬环境
建设
方面，
学校大多已完成大部分的模块，
如果资金条件比较充裕
的学校可以
考虑配套校园一卡通系统。
在软环境
建设
中，
我们划分其为三个子部分，
包括
数字化
协同交流、
数字化
教学和
数字
化
管理。
中小学
的协同交流除了包括校内工作上的协同交流，
同时还包括学校与家长、
< br>学生
之间的交流。
在
数字化
教学里面，
教学资源积累是当前很多学校正在努力的方面。
我们需要
用平台把这些资源有序的组织和管理起来，
而且校校之间教学资源平台能够互通和共享，
把
资源的利用
价值最大化。学生在线学习平台有利于辅助学生进行课后学习和课余知识拓展。
数字化<
/p>
教学除了有面向学生的部分，
还需要有面对教师的部分，
通过教育技术培训与学习平
台可以对教师进行校本培训、
协助教师解决疑难问题，
提高教师的信息化水平，
提高
教学质
量。
数字化
管理是
数字化
校园里面很大比重的一块，
其目的是希望通过
信息技术提高学校的
管理水平，所有模块贯穿学校管理中学生、
教师、
教务、校产、财务、图书馆、科研、实验、
档案和后勤多
个方面，如表
2
。
学校的统一门户、
统一认证目的在于
把学校里面不同的异构的系统进行整合，
使得用户
用一个账号就
可以方便在门户里面使用不同的系统或者资源，
所有的信息都整合到门户、
教
师工作台，便于用户使用学校内的各种资源。
其二，
数
字化
校园不仅仅是一个平台、一套软件，还是一个学校的管理策略。
要实现
数
字化
校园的可持续发展，
我们需要进行管理与文化的
建设
，
促进
数字化
校园的不断完善，
提
高学校信息化的气氛。所以，我们提出需要建立一系列的制度，包括规划如
何发展，建立
数
字化
校园的绩效评估制
度，
建立多维的安全体系，
对
数字化<
/p>
校园的
建设
进行分责、
< br>落到实处，
建立考核和培训制度，提高学校人员包括教师、学生和家长的信息化水
平。
其三，该模型在高校的应用中，可能每个小块都会建成一个业务复杂、架构庞大的系
统；
但是中小学未必需要这样
建设
，
而应该更注重以精为先，
着重灵活，
适合以轻量级的
“
模
块
”
逐个上线。同时，此模型并非要求学校都一定要完全的实现以
上的模块或者一次性的实
现以上的所有模块，
也不是非要按照从
低到高的顺序进行
建设
。
由于每所学校
都会有自己的
特色和文化，因此也可以为
建设
< br>的顺序列一个优先级，比如在
数字化
管理里面，学生管理
、
教师管理和教务管理是学校的首要任务，
可以优先
建设
。
一般来说，
大部分
的中小学都跟大
学的情况有所不一样，
他们没有强大的技术团队
，
能投入的
建设
资金也有限，
跟大学百万级
甚至千万级的投入是无法比的。
所
以，
建议不同的学校可以摸索自己的
建设
方式，
包括多使
用开源技术和开源产品。
高校的
建设
中出于对服务保障的考虑，
还未能全面放心使用开源软
件。
但中小学可以勇敢尝试，<
/p>
这样一方面减低了成本，
也便于学校负责网管的老师有充分的
社会技术支持。
在
数字化
< br>协同方面，
中小学相比高校应该增加对家庭、
家长方面的
协同交流
部分。
三
东莞某小学的实践案例
1
A
小学的信息化现状分析
A
小学是
一所典型的珠三角地区小学。
经过近几年的努力，
该校在硬件环
境方面取得了
一定的成绩，配置了一网通
/D
< br>时代多媒体综合校园网，实现了计算机局域网、双向电视教
学网、智能广播网和数
字监控网的
数字化
多网合一。并按
15
教学班配置了全数字多网合一
多媒体教学终端，
初步实现了教育手段的现代化。
同时，
该校也
建设
了一批信息化应用系统。
比如班级管理平台
、家庭教育网、后勤报障系统等（如表
3
）。但是，随着
建设
“
量
”
的积累，
学校的信息化也出现了一系列的问题与瓶颈，并有
“
质
”
的提高的需求。
其一，
学校使用腾讯通作为校内协同通信
的软件，
校内的老师上班的时候都会启用腾讯通
1
。
并且，
他们通过腾讯通把校内的各个信息系统进程
整合集成，
把腾讯通扩展成老师的集成的
工作台。可是，在这个
过程中也遇到了不少的困难，比如腾讯通作为一种
C/S
架构的
通信
软件，在与
Web
的交互上显得非
常吃力。同时，腾讯公司的二次开发接口也是有一定限制
的，
不
能完全实现学校的需求。
而且学校的已建系统都由不同的公司、
不同技术框架来实现，
建设
的历史时期也各不相同。有的是
C/S
架构的软件、有的是基于
B/S
的系统；有的是
P
HP
开发的，
有的是
ASP
开发的。有
的是用
Acess
数据库，有的又是用
MS
SqlServer
。
部
分系统仅是一个基本的静态网站，
并非真正的动态业务系统。
这些异构的系统要在腾讯通上
做整合以及实现单点登录是不可能的。