浅谈新课程理念下小学数学空间及图形教学Word版
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浅谈新课程理念下小学数学空间与图形教学
一、新课标下空间与图形的特点
1.
培养空间概念
小学数学空间与图形的教学，主要目的在于促进学生空间观念
的发展。
为了切实发展学生的空间观念，新教材采取了一些措施。首先，提供了丰
富的有关空间观念的内容和素材。其次，教材中设计了丰富多样的经验活
动，注意到创作对发展空间思维能力的重要作用，设计“拼图”、“花边
设计”、“搭
积木”等活动，让学生自主创造，相互欣赏，感受图形的美
和在现实生活中的作用，使空
间观念得到逐步的发展。
2.
培养创新精神，关注情感体验
数学在涉及情感和表达方面与艺术有许多相同之处，同数学教
学一样，
艺术教学中过分强调技艺的学习而忽视情感的作用同样会使艺术变得枯燥
无味。因而，“情感”、“态度”、“价值观”的培养在新教材里得到了
重视。如让学生通过找生活中见过的其他平行四边形，在感受数学的价值
同时，也教育
学生要关注生活，热爱生活，做一个善于观察、勤于思考的
人。
3.
突出空间与图形的文化内涵
我国传统教材中数学史的内容非常少，
教师也不注意适当培养。
纵观
国外，日本小学四年级数学课本
中“测量”单元，却有中国“曹冲称象”
的故事。这些内容在中国教材却十分少见。学习
几何的价值不仅在于训练
思维和它的实际应用，也在于它所蕴涵的文化因素揭示了几何的
内在魅力，
这也是几何吸引学生的实质。教材以连环画的形式介绍数学文化，使学生
进一步体会“空间与图形”与人类生活
的密切联系，感受其文化内涵和文
化价值。
4.
逐步渗透一些重要的数学思想方法
依据“重要的数学概念与数学思想
宜逐步深入”的课程理念，
新教材
结合相关知识内容，把一些重
要的数学概念与数学思想方法采用早期孕育、
逐步渗透、层层深化的方式进行编排，使重
要的数学原理和数学思想逐步
让学生认识。
5.
联系学生生活，引导学生自主探究，加强多感官参与
新教材“空间与图形”中的很多素材都取自生活中的原型
，力求让学
生从实际生活中感知方向与位置、旋转与平移、图形的认识等内容。小学
“空间与图形”的学习应该建立在活动的基础之上，让各种感觉器官参与。
< br>新教材空间与图形部分的编排利用了这一规律，安排了“看一看”、“想
一想”、
“折一折”、“量一量”、“说一说”等栏目，通过问题将活动
与其背后的基本原理联系
起来，把学生引导到对其中的基本关系的理解上。
二、新课标下空间与图形教学设计的原则
1.
探究性活动是重要的教学形式
“空间与图形”领域的教学应该从
学生的生活经验和已有的知识背
景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，
帮助他们在自主
探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和
方法。同时也获得广泛的数学活动经验。
2.
学生的主动参与不可缺
教学时要注意加强学生理解性学习
和主动性学习，使学生在现实的情
境中通过观察、操作、实验、变换、推理、设计、欣赏
、表达与交流等多
种方式，更好地理解自己所生活的一维世界，并发展其空间观念。
3.
教师应具有四种意识
第一应具有探究意识，
探究性学习作
为一种能够有效培养学生科学素质
的教学方法，受到极大重视，成为新一轮课程改革中改
变学生学习方式的
一个突破点。
第二
应具有人文精神，科学精神和人文精神是学生发展的双翼，科学
教育只有把科学精神和人
文精神结合起来，才能使学生的身心得到全面发
展。
第三应具有“STS
意识”，新课程
倡导教育要回归生活，追求科学世
界与生活世界的统一，尤其倡导教学内容要贴近学生的
生活，满足学生的
需要，促进学生的发展，适当地渗透
STS<
/p>
教育思想，让学生懂得科学、技
术和社会三者之间的相互作用，培
养学生关注社会的参与意识和社会责任
感。第四应具有“人文意识”，新课程关注的是“
人”的发展，把教学的
本质定位为交往：教学是教师的教和学生的学的统一；教师应与学
生一起
分享对课程的理解。
三、新课标下对空间与图形教学教育的评价原则
1.
开放性原则
所谓开放性原则是指对学生的评价要以一种动态的、整体的<
/p>
(
学科观上
的
)
、过程的、相对的观点，对照课程目标所作出的客观定性或定量评价。
< br>