2

、现代教育理论 。现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教

师向学生传递其所知道的过程，而是师 生一起探索其所不知道的过

程；探究新的教学方式，目的是引导教师从“教”知识向“教 ”

方

法转变，

为学生打开一个开放的学习空间，

让学生不仅能够主动地发

现 问题、

提出问题和解决问题，

还要让学生在在这个过程中掌握一 种

新的主动学习的学习方式。即教师要把学生片断的学习经验联系起

来，使之形成个性化的学习方式

。

3

、建构 主义学习理论。学习是学生主动建构的过程。学生不是简单

被动地接受，而是对外部信息 进行主动选择、加工和处理，从而获得

知识。

学习的过程是学生 自我生成的过程，

这种生成是他人无法替代

的，是由向外生长， 而不是由外向灌输。在整个教学过程中以学生为

中心，教师起组织者、指导者、帮助者和 促进者的作用，利用情景、

协作、会话等学习环境要素，注重学生积极参与、主动发展的 过程；

注重提供丰富的学习资源、激发兴趣；注重创设情境、发展能力；注

重自主探究、

合作学习等，

最终达到使学习者有效地 实现当前所学习

知识、能力建构的目的。

4

、

《综合实践活动指导纲要》

独立设置研究性课程的根本目的在于，推动学生学习方式的转

换 ，

推动教学方式的转换。

本模式强调教师在掌握传统教学方法的 基

础上，注重主题活动设计、过程、组织、指导方法、策略的研究，关

< br>注选题方法、

开展主题活动的方法、

指导活动的策略等的 研究与实践，

力求使学生在主题活动中掌握研究性学习的学习方式，

并把这种主动

学习的方式应用在其他学科的学习当中，成为一种终身学习的好方

法。

二、主题活动教学模式的教学流程及操作要点

主题活动一般分为准备阶段

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实践阶段