湘教版小学美术四年级《我爱校园》—教案设计
apologize什么意思-英雄联盟解说
《我爱校园》—陈传凤
一：教学背景：
1
：面向学生：小学四年级的学生。
2
：学科：小学美术。
3
：课时：
1
课时。
4
：学生课前准备：
⑴
从互联网中搜集关于校园生活，校园环境的图片。
⑵
提前回顾预习关于线描淡彩的表现
手法和实践过程。
⑶
做好充
分的材料准备：画笔，水彩颜料，画纸，橡皮，工
具盒。
⑷
树立和培养热爱校园的情感态度与价值观。
二：教学课题：
依据新课标的要求小学四年级阶段是培养美术知识与技能，<
/p>
过
程
与
方
法
，
情
感
态
度
与
价
值
观
的
关
键
时
期
，
（
/view/
）本课题
是基于以往学
习美术知识的基础上与学生对校园生活的喜爱和体验，
运用线描淡彩的手法，
表现自己校园生活中的感受和体验的课题，
以
教授
学生线描淡彩的表现手法，培养热爱校园的情感态度与价值观。
互联网的应用极大的方便
了教学课题的展现，
使得教师发掘更宽泛更
有说服力的课堂资源
，学生直观的领悟教学过程与内容。
三：教学目标：
1
、知识与技能：
< br>学习运用线描淡彩的基本表现手法和方位
意识的培养。
2
、
过程与
方法：培养学生的观察能力和线条与色彩的有效
结合能力。
3
、情感态度与价值观：
培养学生爱自己的学校的情感。
四：教材分析：
本
课
题
依
据
美
术
课
程
标
准
（
/view/
）划分种
类
属于造型表现领域，造型表现领域要求学生运用各种材料和手段，
体验造型乐趣，以表达
自己思想和情感的领域，从而陶冶学生情操，
提高审美能力，
引
导学生参与传统文化的传承与交流，
培养学生的感
知能力和形象
思维能力，
形成学生的创新精神和技术意识，
促进学生
的个性想成和全面发展。本课题是达成这些目标的宝贵教材。
校园，尤其是小学校园留下了每名同学天真烂漫的金色童年，
校园里的一景一物，
都可能给学生留下或欢乐或伤心的种种故事
。
本
课就是基于学生对校园及校园生活的感受和喜爱，
运用线描淡彩的画
法描绘校园，
在美术学习活动
中体验线条和色彩结合的表现力，
通过
绘画的形式表达自己对校
园的情感。
在表现手法上选择的是线描淡彩
的画法，简约、
概括地勾画建筑的立体形态以及树木、人物等的物象
的轮廓，
画面流畅的线条加上主观色彩的运用，
使得画面具有独特的
韵味，教材安排的小训练，
不仅暗示出了本节课的重难点，也为下一
步下学习，做了铺垫的作用。
五：教学方法：
教学方法的选择贵在体现教师与学
生的和谐统一，
教学相长，
针
对
课
标
要
求
，
（
/view/
）教材
特
点，学生特点，制定的教学方法是：
（一）体验教学。
体验是人的生命的体验
,
体验具有生命性、个体性、情感性、
意义性与不
可言说性。从思维图式的视角看
,
体
验是一种非规定性的
思。以
“
体验
”
之思审视教学
,
体验教学就是师生的一种生命活动或历
程
,
是师生以整全的生命投入教学之中
,
在与自我、他生命和世界的
相
遇
互
动
中
感
受
生
命
、
发
展
生
命
。
（
/Article/
）
1
理念：采用活动途径和倡导体验参与，以人为本，关注
学习者的内心感受，
调动学生的多重感官，
创
造接近真实的立体语言
环境，以活动为主线，激发自主性，关注需求，以激励为目标
（
/view/
）
2
特点
：体验所要学习的知识
,
最后达到领悟并运用知识
的目的。体验式教学的理论依据是体验式学习
,
体验
式学习的基本特
点是
:
强调学习主体的
主动性
;
学习的过程性
;
学习过程的情境性
;
学习
的
实践性
[1]
。
根据
< br>Kolb
体验式学习循环圈模型
,
体验式学习是由以下
阶
段
组
成
的
不
断
循
环
的
过
< br>程
:
具
体
经
历
或
体
验
。
（
/Search/
）
3.
策略：感知体验—认知体验—操作
体验—体验交流—
创
作
体
验
—
欣
赏
< br>评
价
。
（
/article/browse/
）
（二）
情智教学。
1
：
教师创造民主
和谐
平等的氛围，
< br>使学生的被动学习为
主
动
学
习
，
充
分
调
动
积
极
性
。
（
/user1/xm
zhangsuzhen/archives/2008/100359.h
tml
）
2
：
以
情
激
情
，
用
自
己
的
感
情
< br>唤
醒
学
生
的
激
情
。
（
/user1/xmzhangsuzhen/archives/2008/1003
59.h
tml
）
六：教学过程：
㈠
:
创设情
境，揭示课题。
看相片，说故事
1
．多媒体出示一组校园的相片。<
/p>
（
多媒体图片来自百度：
/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&wo
2
．学生欣赏。
(
)(
)
)
3
．教师
提问：
“同学们，通过刚才的图片你们都想到了校园的
那些角落
呢？在这些角落里都发生过什么有趣的故事呢？”
学生回忆
并且
回答“这是在校园里”
“我们曾经在这里踢足球，玩游戏，上课，
吃饭。
。
。
”
。
（二）：讲授新知，明确课题。
互联网应用：校园的相片
指导学生取景构图
1
．
多
媒
体
出
示
关
于
校
园
的
两
幅
< br>构
图
：
（
图
片
来
自
<
/p>
)(
)
出
示
图
片
的
同
时
，
播
放
愉
悦
的
< br>音
乐
《
贝
多
芬
月
光
》
（
/yinyue/849885/
）多媒体出示的图片内容是一张
按照相片原貌描绘，
表现出构图的散与乱；
另一张重点描绘了主体景
物
，并对周围环境进行了合理的取舍。
2
．
同
学
们
来
对
比
欣
赏
，
谈
自
己
的
< br>感
受
(
)()
< br>多媒体出示校园相片和根据相片
画的两幅构图
教师提问：
“通过两幅图的观察，我们发现了什么？”
< br>学生回答：
“构图上的不同”
“主体物的取舍上不同”<
/p>
教师引入新知识的学习，教授学生
学习线描淡彩的写生要领和
方法
（<
/p>
/q/62694)
科学、
严格的方法步
骤不仅能够保证作业顺利进行，
更可以培养我们的整体观察能力
和描
绘能力。
教师教授的新知：
1
．确立构图
推敲构图的安排，使画面上物体主次得当，构
图均衡而
又有变，避免散、乱、空、塞等弊病。
2
．<
/p>
画出大的形体结构
用长直线画出物体的形体结构
(
物体看
不见部分也要轻轻画出）
，要求物体的形状、比例、结构关系准确。
再画出各个明暗层次
(
高光、亮部、中间色、暗部
，投影以及明暗交
接线
)
的形状位置。
3
．逐步深入塑造
通过对形体明暗的描绘
(
从整体到局部，
从大到小
)
逐步深入塑
造对象的体积感。对文要的、关键性的细节要
精心刻划。
4
．<
/p>
调整完成
深入刻划时难免忽视整体及局部间相互关系。
这时要全面予以调整
(
主要指形体结构还包括色调、质感、空间、主
次等等
)
，做到有所取舍、突出主体。
素
描
—
—
描与刻划
对于
习惯于使用明暗调子的人来说，总是觉着只有这样画才是扎实的素
描。其实，经过后
来的习作，我还是感到不过强烈，描的东西太多，
而刻的地方太少。
应该说利用素描明暗来刻画对象的体积还是有用
的。但是
如何从明暗调子中走出来，却不是一件很容易的事情。脑子
里的固有观念和习惯的势力，
加之悟性提高缓慢，
使本来想丢弃的画
法还会不时的有所反复。
明暗调子就像钢琴的键盘，越是多越
能表
现得丰富。我们使用的铅笔还能出产
7B
< br>、
8B
的吗？即便是有了
9B<
/p>
、
10B
的，
也
无法表现出现实模特儿空间的黑，
黑与白的对比只是相对
的。在
舞台美术的布景暗调子处理上，使用纯黑
+
普兰在灯光的照射<
/p>
下也泛白，
就改用黑丝绒，
可我们的绘图
纸如何表现出这样的黑洞？
其实黑与白只是一种感觉。
强烈的感
受需要我们改变以往的写生的办
法，摒弃故有的脑子里的死的概念，用全新的思维，在结
构意志的控
制下，
充分发挥我们自己的感触而凝注在笔端的力度
，
画出对象感受
的神似。
不停地改变自己固有的观念，不断尝试新的绘画方法，千
万不能为完成一幅
作品小心翼翼的作业，
完成作业不能成为我们目的