，小学的低、中年级一直没有独立的自然课，而是通过语文或其他各学科

渗透自然课程的任务，

或透过课外活动进行科学教育。

造成这种局面的原因之一

就是我国教育界对儿童能否进行科学的学习一直 存有怀疑，争沦的焦点主要是

“

课本难编，教师难教

。这反映了我国教育界对自然课的职能的一种错误认识，

足从传统的读

“

书

”

观念出发把科学课当成纯粹的科学知识课的结果。直到

1986

年，

这一情况才有所改变，

从小学一年级开始设 置独立的自然课。

令人感到不解

< /p>

的是，新课程却又一次取消

l

～

2

年级的科学课程。对比起世界发达国家来。我

国对小学科学课程的重视程度是不够高的。

现实的情况更为严峻，

很多小学没有

专任的科学教师，

课程表上的科学课往往也被语 文、

数学和英语课所占用。

因此，

切实 提高小学科学课程的地位，

重视早期的科学启蒙教育作用，

已经 成为我国教

育工作者必须正视和予以解决的一个重大问题。

< /p>

从小学低年段起就应该开设科学课程。

今天我们实施素质教育，< /p>

很重要的一

环，

就是要促进学生的智能和 情意发展，

培养学生的创造精神和创造能力。

儿童，

对身边事物怀有强烈的好奇心。

小学低年级的科学课

程正是顺应儿童的这一心理特点，

引导儿童去感受、

接触和了解身边的事物和现

象，去解答心里的 无数个为什么，并在与身边的人和物的互动中长智慧炼意志，

学会探究和认识周围的事物 和现象的方法，

养成良好的科学思维习惯，

学会研究

学会从现实和实践出发去展开自己的想象。

错过了这一

时机，

儿童将因好奇心不能得到满 足而变得麻木，

其想象力和创造精神将大受压

抑，这对他一生的 素质发展和创造才能的发展，都是不可挽回的损失。

另一方面 ，

从学习心理学的研究结果来看，

即使是幼儿阶段的儿童也已具 备

了认识自然现象的能力，

儿童在接受学校正规教育之前已经形 成了不少关于自然

或科学问题的观念，而不像过去认为的是

“< /p>

一片空白

”

。由于儿童持有的这类观念< /p>

与科学概念的含义并不一致，通常被称为

“

前概念

”(preconception)

、

“

迷思概

念

”(miscon ception)

或

“

另有概念

”(alternativeconception)

等等。儿童的这 些观念是

朴素的、

模糊的．

与科学的观 念不完全一致甚至可能相矛盾。

但就儿童本身而言，

这些观念是 合情合理的，

因而具有持久性，

对后续的学习具有很大的影响。

即便

在接触到课堂上讲授的科学概念之后，

儿童原有的观念也可能仍然保持不变，

甚

至形成另外一种有 悖于科学思维逻辑的

“

迷思概念

”

。必须及早地澄清、修正这些

与科学相关而又不吻合的朴素观念，< /p>

否则将会对科学的学习以至整个人生带来很

大的负面影响。

现代科学技术的高速发展不仅影响着国家的社会经济发展，