小学科学六年上册《昼夜交替现象》微课程设计方案
一学一做-网络推广计划
青岛版小学科学六年级上册
《昼夜交替现象》
微课程设计方案
单位名称
微课程信息
主题名称
昼夜交替现象
本课是青岛版小学《科
学》六年级上册《地球的运动》单元的第一课。
本课让学生对
昼夜交替现象思考比较合理的解释，是后面教学内容呈现的起
点。昼夜交替现象的解释需
要相关的知识和信息是很多的，而六年级的学生还没
有足够的知识积累和空间想象能力。
部分学生原先对昼夜交替现象有初步的了解，
但都不能提出它们
的成因证据。本课中，让学生通过模拟实验发现有很多种运动
选题意图
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方式都可以出现昼夜交替现象。
虽然没有找到正确的解
释。
但学生可以从中明白，
要找出合理的解释，必须要寻找更多
的证据，培养学生的搜集信息，整理信息的
能力。学生通过亲历这样的科学探究过程，产
生了深刻的科学价值观，明白科学
的实际意义，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会
探究解决问题的策略，对
学生的科学态度和科学学习有着积极的影响。
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内容来源
适用对象
青岛版科学六年级上册《昼夜交替现象》
小学科学
六年级学生
1
、科学概念
（
1
）昼夜交替现象有多种可能的解释。
（
2
）昼夜交替现象与地球和太
阳的相对圆周运动有关。
2
、过程与方法：
< br>（
1
）提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证
。
（
2
）做好模拟实验和运用实验收集证据。
教学目标
（
3
）积极讨论，发表有根据的解释。认识到同一现象，可有多种可能的解释，需
要用更多的证据解释。
3
、情感态度价值观
（
1
）培养学生主动探究能力和兴趣。
（
2
）培养学生严谨、认真
的科学态度。
重点：
设计模拟实验验证假设。
教学准备
难点：
解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
地球仪、手电筒、贴纸、小组记录表、计算机、录像机
■
课前预习
□
课中讲解或活动
■
课后辅导
□
其他
教学用途
本微课程目的在于让学生课
前观看视频，并模仿视频实地寻找相关材料与工具，
自行开展实验，为课堂探究与研讨提
供证据。同时培养学生利用身边的器材进行
科学小实验、小探究的习惯。
知识类型
制作方式
预计时间
□
理论讲授型
□
推理演算型
□
技能训练型
■
实验操作型
□
答疑解惑型
□
情感感悟型
□
其他
■
拍摄
■
录屏
■
演示文稿
□
动画
□
其他
（不
超过
10
分钟）
微课程设计
教学过程
设计意图
1.
谈话引入，出示课题。
老师叙述：<
/p>
同学们，
我们知道每天早上太阳从东方
升
起，
傍晚从西方落下。
我们把白天称为昼，
把晚
科学《新课程标准》中强调教学要从儿童的认知
水平、
年龄特点出发。用问题引入教学，可以激
上称为夜。
昼与夜交替
出现，
并且是
24
小时一次。
发学生增加学习的兴趣和自主深入探究活动。在
地球上为什么会有昼夜交
替的现象？今天我们一
谈话中确定研究课题，调动学生探究的积极性。
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起来研究这个问题。
学生：激发思维，思考老师提出的问题。
2.
大胆设想，提出解释。
老师：
到底是什么原因造成昼夜交替的现象呢？我
们可以大胆的提出各种假设
。
考虑太阳与地球的关
系，可以提出以下的四种假设。
（课件出示）
老师通过问题设立情景，让学生
确定思维的定向，
初步认知，让学生发散思维，自主探究。向学生
展示思维导图的用法，激发学生继续探究的冲动。
培养学生的归纳信息的能力。有利于
学生产生想
知想问的欲望。
学生：思考提出各种解释。
3.
开拓思维，动手实验。
（
1
）学生的探究，往往就探究而探究，动
（
1
）老师：这些解释都合理吗？我们可以用实验
手研究前缺乏思考，缺乏对动手目的的思
帮助我们验证、
分析
。
我们难以直接用太阳和地球
考。
教师
在动手实验前提问关键性的问题，
作为研究对象做实验，
可以选
择与它们相似的模型
让学生思考。
或
其他物体来代替进行实验。
我们把这种实验方法
叫做模拟实验。
太阳会发光，我们可以用手电筒、
(2)
让学生拓宽思维，得到
综合的认识，为
蜡烛以及电灯等会发光的物体来代替太阳。
地球
是
下一步的学习做好铺垫。培养学生的自学
一个不透明的球体。
可以用地球仪或其他的球体模
能力。老师介绍实验的注意事项，
从而让
学生进一步思考
,
促进学生发散
思维。
拟地球。
（
3
）让学生有准备地去探究，才能让教学
学生：思考实验方法。
效果更突出。
让学生动手实验，
亲身感悟模
拟实验的奇妙和魅力。
学生都会
惊讶，
模拟
实验的力量是如此的强大。
实验过程中，
让
学生发型科学的魅力。
通过实验进一步培养
了学生的动手能力和观察能力，
提高学生的
科学素养，培养学生良好的实验习惯。