新北师大版小学数学一年级上册《六 认识图形：认识图形》 公开课教学设计_0
搞笑歌-含羞草为什么会害羞
教学基本信息
课题
学科
教材
认识图形
数学
出版社：
学段
低
年级
一
1.
指导思想与理论依据
《数学课程标准》
提出的
10
个核心概念之一——空间观念。
让学生经历观察、
操作、实
验、想象和交流，积累认识立体图形的数学活动经验，是培养小学生空
间观念的一种有效
方式。
2.
教学背景分析
1
、教材分析：
首先我先对教材进行了横向
梳理
北师版教材的安排是提供大
量生活中的实物，通过分类，抽象
出几何模型，再玩一玩。人教版教
材是让学生给身边常见的物体按
形状分类，抽象出几何模型，再找
生活中形状相同的物体。苏教版是
通过玩与几何模型相近的积木引入，
直接抽象出立体图形。
三个版本教材共同之处都是将生活中的
实
物进行分类抽象出立体图形。为什么分
类？分类很浅，但浅中有深。深在哪里？其
本质就是直观的感悟其特点，发现图形之共
性。
北师版没有限定学生怎样分类，我想这
是为了感悟图形特点
而给予孩子一个更广阔
的空间吧！北师版另一个不同之处是让学生通过玩一玩进一步感受
图形的某些特
点，在共性的基础上发现个性，加深学生对图形表象的认识，帮助学生进一
步建
立表象，培养学生的空间观念。
我又对教材进行了纵向梳理
通过纵向
梳理可以看出，
北师大版教材图形的认识这一专题，
贯穿了小学
一
至六年级，让学生
经历了从立体到平面图形再到立体图形学习
的过程。
通过梳理教材我更深刻地感受到，作为图形认识的第
一课，它的地位的重要
性不言而喻。没有本课的学习，如何在一下继续感悟面在体上，又
怎样延伸到对
平面图形的一系列研究。有了一年级对立体图形的初步感知、进一步感受特
点，
形成表象，才能为高年级继续认识立体图形的基本特征、对体积的认识打下很好
的基础。可以说本课是平面图形和立体图形后续学习的基石。
我的思考
：教材通过分类帮助学生直观地感悟，学生对立体图形有怎
样的了
解呢？
2
、学生分析：
前测题目
1
．
请你将下面的物品进
行分类，并说想法。
调查目的：
了解
学生对这四种立体图形的初步感知情况。
数据分析：
按能否滚
按形状分类
27
人占
90%
动分类
正确
独一类）
按颜色分类
有争议
（扁扁的长方体单
22
人
占
73.3%
2
人占
6.7%
1
人
占
5
人占
16.7%
3.3%
通过分析
发现，
90%
的学生能按形状进行分类，对这些孩子我又进行了
追访：
为什么这样分类？
球
圆柱
长方体
正方体
都是球，所以在一
有一点点边，但是
长得像，都是瘦高
长得像，都是
小方
起
不扎手
瘦高的
块
都是平的，没有尖
有边、有尖、有点
扎手
通过访谈可以看出学生对立体图
形的认识是长得像，但对图形特点进一步感
悟上还有所欠缺，这更让我体会到教材安排的
玩一玩这个环节有多么的重要。
前测题目
2
让学生说出生活中四件实物：牙膏盒、乒乓球、茶叶桶、魔方的数学
名称并追访。
调查目的
:
了解学生对数学名称的掌握情况、是如何认识长方体的。
乒乓球
球
6
人占
20%
圆形
18
人
60%
圆
6
人
20%
茶叶桶
圆
柱
26
人
86.7%
圆形
3
人
10%
魔
方
牙膏盒
正方体
6
人占
20%
长方体
6
人占
20%
正
方
形
22
人
占
长
方
形
22
人
占
73.3%
73.3%
不知道
1
人占
3.3%
长方
1
人占
3.3%
正方
1
人占
3.3%
长方形
1
人占
3.3%
方块
1
人占
3.3%
通过访谈得知：学生对于立体图形的名称总是用形来表达，这有日常生活当
中的口语化表述的原因，更和体是由面围成的，而面在体上有很大关系。因为孩
子在说明对长、正方体的认识的时候理由是看四条边是否一样。让他们指一指是