专题讲座(数学思想方法与初中数学教学)
荣膺的意思-大纲视图
专题讲座
数学思想方法与初中数学教学
嵇文红
北京市芳星园中学
一、数学思想方法在初中数学教学中的重要性
在《初中数学课程标准》的总体目标中，明确地提出了：“通过义务教育阶段的数学
学习，
学生应能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基
本的数
学思想方法和必要的应用技能”
。
新课程把基本的数学思想方法作为基础知识的重要组成部
分，
在数学课程标准中明确地提出来，
这不仅是课程标准体现义务教育性质的重要表现，
也
是对学生实施创新教育、培养创新思维的重要保证。
什么是数学思想方法？数学思想是对数学知识和方法本质的认识，是解决数
学问题的
根本策略，
它直接支配着数学的实践活动；
数学方法是解决问题的手段和工具，
是解决数学
问
题时的程序、
途径，它是实施数学思想的技术手段。数学思想带有理论性特征，
而数学方
法具有实践性的特点，
数学问题的解决
离不开以数学思想为指导，
以数学方法为手段。
数学
思想方法是从数学内容中提炼出来的数学学科的精髓，
是数学素养的重要内
容之一，
数学思
想方法揭示了概念、原理、规律的本质，是沟通
基础与能力的桥梁。
在初中数学教学中，常见的数学思想有
：转化思想、方程思想、数形结合思想、分类
讨论思想等等；常见的数学方法有：待定系
数法、配方法、换元法、分析法、综合法、类比
法等等。
在初中数学教学中，渗透数学思想方法，可以克服就题论题，死套模式，数学思想方
法可以帮助我们加强思路分析，
寻求已知和未知的联系，
提高分析解决问题的能力，
从而使
思维品质和能力有所
提高。
提高学生的数学素质、
必须紧紧抓住数学思想方法这一重
要环节，
因为数学思想方法是提高学生的数学思维能力和数学素养的重要保障。
在初中数学教材中集中了大量的优秀例题和习题，它们所体现的数学知
识和数学方法
固然重要，
但其蕴涵的数学思想却更显重要，
作为初中数学教师，
要善于挖掘例题、习题的
潜在功能。
在初中数学教学中，
教师应向学生提供充分从事数
学活动的机会，
帮助学生在自
主探索和合作交流的过程中，
真正理解和掌握基本的数学知识与技能、
数学思想和方法，
获
得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主
人，
教师是数学学习的组织者、
引导者与合作
< br>者。
学生只有领会了数学思想方法，
才能有效地应用知识
，
形成能力，
从而为解决数学问题、
进
行数学思维起到很好的促进作用。
因此，
在初中数学教学中，<
/p>
教师必须重视对学生进行数
学思想方法的渗透与培养。
二、几种常见的数学思想方法在初中数学教学中的应用
（一）渗透转化思想，提高学生分析解决问题的能力
所谓“转化思想”是指把待解决或未解决的问题，通过转化，归结到已经解决或比较
容易解决的问题中去，
最终使问题得到解决的一种思想方法。
转化思想是初中数学中常见的
一种数学思想，
它的应用
十分广泛，
我们在数学学习过程中，
常常把复杂的问题转化为简
单
的问题，
把生疏的问题转化为熟悉的问题。
< br>数学问题的解决过程就是一系列转化的过程，
转
化是化繁
为简，
化难为易，化未知为已知的有力手段，是解决问题的一种最基本的思想，对
提高学生分析解决问题的能力有积极的促进作用。
< br>我们对转化思想并不陌生，中学数学中常用的化高次为低次、化多元为一元，都是转
化思想的体现。在具体内容上，有加减法的转化、乘除法的转化、乘方与开方的转化、数形
转化等等。例如：初中数学“有理数的减法”和“有理数的除法”这两节教学内容中，教材
< br>是通过
“议一议”的形式，
使学生在自主探究和合作交流
的过程中，
经历把有理数的减法转
化为加法、把有理数的除法转
化为乘法的过程，“减去一个数等于加上这个数的相反数”，
“除以一个数等于乘以这个
数的倒数”，
这个地方虽然很简单，但却充分体现了把
“没有学
过的知识”转化为“已经学过的知识”来加以解决，学生一旦掌握了这种解决问题的策略
，
今后无论遇到多么难、
多么复杂的问题，
都会自然而然地想到把
“不会的”
转化为
< br>“会的”
、
“已经掌握的”
知识
来加以解决，这符合学生原有认知规律，
作为教师，我们不能因为简单
< br>而忽视它的教学，实践告诉我们，往往是越简单、越浅显的例子，越能引起学生的认同，所
以我们不能错过这一绝佳的提高学生的思维品质的机会。
再如北京市义务教育课程改革实验教材数学第
13
册第
4
章中《对图形的认识》，它实
际上是
“空间与图形”的最基本部分。教材在编排设计上是围绕认识基本几何体、
< br>发展学生
空间观念展开的，
在过程上是让学生经历图形的
变化、
展开与折叠等数学活动过程的，
在活
动中引导学生认识常见的几何体以及点、
线、
面和一些简单
的平面图形，
通过对某些几何体
的主视图、俯视图、左视图的认
识，在平面图形与立体图形的转化中发展学生的空间观念。
在授课过程中要特别注意图形
的转化思想的渗透，
在实际操作中，
因为大部分学生在小学时<
/p>
就积累一定的感性处理方法，
我们要注意的就是在学生原有知识结
构的基础上，
将其上升为
理论高度，
引
导学生归纳概括得出一般性的结论：
在初中阶段，
绝大部分立体
图形的问题都
可以转化为平面图形的问题，从而使学生真正体会到立体与平面的相互转化
思想。
又如在解方程组时，通过消元这个手段，把二元一次方
程组转化为一元一次方程去解；
在解多边形问题时，
又是通过添
加辅助线这个手段，
把多边形的问题转化为三角形的问题加
以解
决等等。数学中的有理数和无理数、整式和分式、已知和未知、特殊
和一般、常量和变量
、整体和局部等处处都蕴涵着转化这一辩证思想。因
此，在初中数学教学中，应有意识地
渗透转化思想。如在学习分式方程时，
不能只简单介绍分式方程的概念和解法，教学时，
应让学生充分经历整式
方程与分式方程的观察、比较、分析、探索过程，启发学生说出分
式方程
的解题基本思想，
学生在经历了充分的探索后，
自然认识到：
通过把分式方程两边都乘以最
简公
分母，
去掉分母，
就可以把分式方程转化为整式方程，
学生感悟到分式方程与整式方程
概念和解法的实质后，会收到一种居高临
下，
深入浅出的教学效果。因此，
在初中数学教学
中，
要注重渗透转化思想，
可以说转化思想是科学世
界观在数学中的体现，
是最重要的数学
思想之一，
不仅可以培养学生的科学意识，
而且可以提高学生的观察能力、
探索能力和分析
解决问题的能力。
（二）渗透数形结合的思想方法，提高学生的数形转化能力和迁移思维的能力
恩格斯曾说过：
“纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关
系”
。
而
“数”
和
“形”
是数学中两个最基本的概念。
“数”是数量关系的体现，而“形”则是空间形式的体现。它
们两者既有对立的一面，
又有统一的一面。
我们在研究数量关系时，
有时要借助于图形直观
地去研究，
而在研究图形时，
又常常借助于线段或角的数量关系去探求。
数形结合思想是指
将数与图形结合起来解决问题的一种思维方式。
数和式是问题的抽象和概
括、
图形和图像是
问题的具体和直观的反映。因此，数和形是研
究数学的两个侧面，
利用数形结合，
常常可以
< br>使所要研究的问题化难为易，
使复杂问题简单化、
抽象问
题具体化。
正如著名数学家华罗庚
所说的那样：
“数无形，少直观，形无数，难入微”，这句话阐明了数形结合思想的重要意
义
。
在初中代数列方程解应用题教学中，很多例题都采用了图示
法进行分析，在教学过程
中要充分利用图形的直观性和具体性，
引导学生从图形上发现数量关系，
找出解决问题的突
破口，
学生掌握了数形结合这一思想要比掌握一个公式或一种具体方法更有价值，
< br>对解决问
题更具有指导意义。
又如，计算：
1+3=
？
1+3+5=
？
1+3+5+7=
？
1+3+5+7+9=
？并根据计算结果，探索规律。
在这道题的教学中，首先应让学生思考：从上面这些算式中你能发现什么？让学生经
历观察
（每个算式和结果的特点）
、
比较
（不同算式之间的异同）
，
归纳
（可能具有的规律）
、
提出猜想的过程。
在探索过程中鼓励学生进行相互合作交流，
提
供如下的帮助：
列出一个点
阵，
用图形
的直观来帮助学生进行猜想。
这就是典型的把数量关系问题转化到图形中来完成
的题型，充分体现了数形结合思想。
再如在讲
“圆与圆的位置关系”时，可自制圆形纸板，进行运动实验，让学生首先从
形的角度认识
圆与圆的位置关系，
然后可激发学生积极主动探索：
两圆的位置
关系反映到数
上有何特征？这种借助于形通过数的运算推理研究问题的数形结合思想，<
/p>
在教学中要不失时
机地渗透，
这样不仅可
以提高学生的迁移思维能力，
还可以培养学生的数形转换能力和多角
度思考问题的习惯。
此外，数学教学中，我们正是借助数
形结合的载体——数轴，学习研究了数与点的对
应关系，相反数、绝对值的定义，有理数
大小比较的法则等，
利用数形结合思想大大减少了
引进这些概念
的难度。
数形结合思想的渗透不能简单的通过解题来实现和灌输，
应该落实在
课堂教学的学习探索过程中，
我在讲
“相反数”
这节课时，
首先提出问题：
“在上体育课时，
体育李老师请小明和小强分别站在李老师的左右两边
（三人在同一条直线上）
，
并与李老师
相距
1
米。
你能说出
小明、
小强与李老师的位置关系有什么相同点和不同点吗？如果李老师
< br>所站的位置是数轴的原点，你能把小明、小强所站的位置用数轴上的点
A
、
B
表示出来吗？
它们
在数轴上的位置有什么关系？”
让学生动手实践，在数轴上分别确定表示这些数的点。
观察并思考：这些点在位置上
有怎样的特征。
引导学生归纳总结，
形成相反数的概念，
在此基础上继续提出问
题：若两个
数互为相反数，从“数、形”的角度看，它们有什么相同点和不同点呢？学生
思考得到：从
“数”的角度看：若两个数互为相反数，则只有符号不同。教师强调：只有
、两个、互为。
从“形”的角度看：相同点是它们到原点的距离相等；不同点是两个点分
别在数轴原点的两
侧。
之后，
进一步引
导学生观察数轴，
是否所有的相反数都成对出现？有特殊的吗？学生通
< br>过讨论得出：除
0
以外，
相反数
是成对出现的。本节课借助数轴，
帮助学生理解相反数的概
念，
进一步渗透数形结合的思想。教学中，从学生身边的生活实例入手，先从互为相反数的
两
数在数轴上的特征，
即它们分别位于原点的两旁，
且与原点距离
相等的实例出发，
让学生
带着问题观察数轴上的点，
鼓励学生用自己的语言说出猜想，
揭示这两数的几何形象。
充分
利用计算机课件的直观性帮助学生验证猜想，
增强
对相反数概念的感性认识，
充分利用数轴
帮助思考，
把一个抽象的相反数的概念，
化为直观的几何形象。
在这种情况下给出互为相反
数的定义：
只有符号不同的两个数
称互为相反数。
特别地规定：
0
的相反
数是
0
。
学生从
“数”
和“形”两个方面认识相反数概念的本质特征，体会数形结合的思想，显得自然
亲切，水到
渠成，
同时也让学生在数形结合的思想方法的引领下
感受到了成功，
初步领略和尝试了它的
功用，是一个非常好的渗
透背景。
在初中学习函数知识的时候，更是借助于函数的图象
来探讨函数的知识，这是数形结
合思想的最生动的应用。
下面以
北京市义务教育课程改革实验教材数学第
16
册第
15
章第
6
节“一次函数的
性质”的教学为例，谈谈教学中的一些设计与感受。
1
．教学背景分析
< br>本节课在学生学习了一次函数的概念、一次函数的解析式、一次函数的图象等知识的
基础上，重点研究一次函数的性质。
一次函数的学习，给出了研究函数的基本模式，对
今后
研究反比例函数、
二次函数等具有重要的示范作用。
一次函数的性质是本章知识的核心内容，
尤其是探究一次函数性质的过
程，对培养学生的观察力、
抽象概括能力以及
“数形结合”的<
/p>
意识具有促进作用。因此，我确定了本节课的教学重点是：一次函数的性质。
我所任教的初二年级学生对合作探究学习非常感兴趣，敢于大胆发表自己的
见解和看
法，
通过完成课前布置的作
业，学生已掌握一次函数图象的画法，初步感受到一次函数
y=kx+b
（
k
≠
0
）中
k
、
b
对函数图象具有一定的影响，这对于本节课的学习很有帮助，但由
于学生识图能力、<
/p>
数形结合意识和抽象归纳能力较弱，
因此，
我确定了本节课的教学难点是：
一次函数性质的探索与应用。
根据数学课程标准中关于“一次函数的性质”的教学要求，和对教材、学生的分析，
结合我班学生已有的经验和知识基础，我确定了本节课的教学目标：
（１）理解一次函数
y=kx
＋
b
（
k
≠
0
）
的性质（增减性），会用一次函数性质解决简
单
问题；
（２）经历观察、归纳、探
索一次函数性质的过程，体会数形结合的思想方法，提高
观察、识图能力；
（３）在合作交流活动中，享受探究发现知识的乐趣，培养学生勇于探索和
勤于思考
的精神。
2
．教学过程的设计
⑴创设情境，导入新课
我用多媒体出
示曾经探究过的以地铁
5
号线为背景的实际问题，得到了路程<
/p>
s
（公里）
与行驶时间
< br>t
（小时）之间的函数关系式为：
。
观察地铁行驶的
过程，并结合这个函数的图象，学生很容易发现：距离宋家庄的路程
s
（公里）随着行驶时
间
t
（小时）的增加而减少。我适时地追问学生：你知道这是为什么吗？本阶段
从学生身边
的生活实例入手，激发学生发现问题、探究问题、解决问题的欲望。
⑵合作探究，学习新知
我采用
“小组讨论，
探索发现→展示交流，
总结规律→直观验证，
归纳性质→解决问题，
反思感悟
”的模式，层层深入展开教学。
小组讨论，探索发现
由于学生在课前
已经完成了画四组一次函数图象的作业（作业附在后面），首先，我和
学生一起订正、修
改、完善作业，得到四组正确的函数图象。
接着，我把学生分成小组，围绕作业中的探究思考问题，进行充分地讨论交流，从而
发现规律。问题
1
：每组函数的解析式有什么共同特点？问
题
2
：从每组函数图象中，你发
现了哪
些规律？
参与学生讨论，对于发现规律的学习小组，给予及时
的鼓励表扬，并鼓励他们用简练
的语言，归纳概括所发现的规律。
对于没有发现规律的学习小组，从数、形两个角度给予启发引导，帮助他们发现规律
。
本阶段通过学生小组讨论，合作交流，引导学生充分经历观
察、分析、猜想、发现规
律的探索过程，充分渗透数形结合思想。
展示交流，总结规律
在学生分小
组进行充分讨论，发现规律的基础上，我请小组代表阐述本组合作交流、
探究发现的规律
，
并运用实物投影进行展示交流。
针对每个小组的发言，
我和学生共同进行
修改、补充和完善，总结规律得到：
①
k
值相同，
b
值变化时，这组直线平行；
②
k
值变化，
b
值相同时，这组直线经过点（
0
，
b
）；
③当
k
>0
时
，直线呈现出“左低右高”的变化趋势；
当
< br>k
<0
时，直线呈现出“左高右低”的变化趋势。
本阶段通过学生充分的展示交流活动，培养学生归纳、概括能力，进
一步体会数形结
合的思想。
直观验证，归纳性质
在学生展示交流
，发现规律的基础上，进一步向学生提出两个“想一想”的问题，引
导学生进行深层次的
思考。
问题
1
：当一个函数的图象呈现出“左低右高”或“左高右低”的变化趋势时，说明这
个函数
的自变量增大时，因变量是怎样变化的？
问题
2
：在
k
值的影响下，一次函
数因变量的变化有什么规律？可以概括出一次函数什
么样的性质？
在学生独立思考后，我引导全班同学进行交流，同时利用几何画板进行直观演示，验
证
学生发现的规律。
改变
k
值，当
k
>0
（或
k
<0
）时，运动
一次函数图象上的点
P
，观察：点
P<
/p>
横、纵坐标的
变化规律。（如图
1
）
观察点
P
在运动过程中所经过的点
A
、
B
、
C
、
D
、
E
…
的横、纵坐标的变化规律。（如
图
2<
/p>
）
在全班同学进行充分的交流，互相
补充、修改和完善的基础上，师生达成共识后，得
出一次函数的性质，并板书一次函数<
/p>
y=kx+b
（
k
≠
0
）的性质：
< br>当
k
>0
时，
< br>y
随
x
的增大而增大；当
k
<0
时，
y
随
x
的增大而减小。
本阶段通过学生深入思考，直观感受，探究发现一次函数性质的活动，培养学生抽象、<
/p>
归纳、概括能力，进一步深入体会数形结合的思想。
解决问题，反思感悟
在归纳得出一次
函数的性质后，我问学生：你现在能解决引例中提出的问题吗？
问题：在一次函数
中，为什么
s
随着
t
的增加而减少呢？
学生独立思考，回答问题，在一次函数
中，由于－
40
<0
，
根据一次函数的性质，可知：距宋家庄的路程
s
（公里）随行驶时间
t
（小时）的增加而减
少。其他学生补充完善后，达成共识：一次项系数的符号起决定性作
用。接着，我引导学生
归纳小结，反思感悟，得到：正确掌握一次函数
< br>y=kx+b
（
k
关键。
本阶段通过学生小组讨论、展示交流等活动，引导学生经历观察分析
、猜想验证、归
纳概括一次函数性质的探究过程，
得出一次函数
的性质，
充分感受数形结合的数学思想，
发
展学生合情推理能力。
⑶应用知识，提高能力
本阶段通过选
取由易到难不同层次的练习，从不同的角度（直接应用、逆向应用、变
式应用、开放应用
），使学生逐步掌握一次函数的性质及简单应用，渗透数形结合的思想，
培养学生思维的
灵活性、发散性，体验解题策略的多样性。
）图象的性质是解
决问题的
首先，我安排了第一组练习“比一比，谁最棒！”
①
在一次函数
y=
3
－
5
x
的图象中，
y
随
x
的增大而
______
；
②
在一次函数<
/p>
y
=(
a
+1)
x
－
4
的图象
中，
y
随
x
的
增大而
；
③
在一次函数
y
=(
m
－
2)
x
+
1
的图象中，
y
随
x
的增大而减小，则
m
；
_________
；
④在一次函数
y
=
（
k
＋
3
）
x
－
2
的图象中，
y
随
x
的增大而减小，请你写
出一个满足上
述条件的
k
值
_________
；
⑤在一次函数
y
=
kx
＋
b
中，如果它的图象不经过第一象限，那么
k______
，
b_______
。
第①题是一次函数性质的直接应用，目的是使
学生熟悉一次函数的性质；
第②题需要先确定
a
+1
﹥
0
< br>后，
再直接应用一次函数的性质解决问题，
目的是使学生
逐
步理解一次函数性质；
第③题是一
次函数性质的逆向应用，目的是使学生从不同的角度理解一次函数的性质；
第④题，
它是一次函数性质的开放应用，
目的是使
学生深入、
透彻理解一次函数的性质；
第⑤题是“由形想数”，培养学生数形结合的思想。
2
2
以上题
目，采用课堂竞赛的形式组织学生完成，由学生独立思考后进行口答，并说明
理由，
其他学生补充、修改，我及时给予鼓励评价，并强调在解题中注意用数形结合的思想
来思考问题。
本阶段通过“比一比，谁最棒”
这个练习，激发学生学习积极性，使学生从不同的角
度，逐步理解、掌握一次函数的性质
，体会数形结合思想。
接着，安排第二个练习“试一试，你能行！”
在一次函数
关系。
< br>的图象上有两点
A
和
B
，
比较
与
的大小
此题由学生独立思考解答后，分小组进行讨论，交流不同的解题思路，老师参与学生
讨论，
及时发现、收集不同的解题方法，
并利用投
影展示学生不同的解题思路过程，学生可
能会有以下方法：
<
/p>
预案
1
：用一次函数的性质解决；预案<
/p>
2
：用函数图象的方法比较；预案
3
：用代入求
值的方法比较。
对于学生中出现的不同解题方法，引导学生共同探究解题方法的优劣，进一步明确正
< br>确掌握一次函数
y=kx+b
（
k
）的性质是解题的关键。
本阶段通
过一题多解，培养学生思维的灵活性、发散性，体验解题策略的多样性，加
深巩固掌握一
次函数
y=kx+b
（
k
）的性质，深入体会数形结合思想。
⑷课堂小结，回顾知识
为了使学生对
本节课所学内容有一个整体的感知，向学生提出三个问题：
本
节课：我学会了……我经历了……我感触最深（最困惑）的是……
学生在自由讨论、发言补充的过程中，回顾了本节课的学习内容和重点。结合学生的
发言，我引导学生进一步从知识与技能、过程与方法等方面进行归纳总结。
①生活中处处有数学，要善于发现问题、解决问题，掌握一次函数
y=kx
+b
（
k
性质是解决某些问题的关键。
）的
②“观察、比较、分析、归纳、
猜想、验证”是探究解决问题常用的策略；“数形结
合”是解决问题常用的数学思想方法
。
本阶段通过学生小结，回顾知识，培养学生的归纳概括能力
以及善于反思的能力，进
一步体会“数形结合”的数学思想方法。
本节课是在学生已经掌握一次函数的概念、图象并自主完成学案的基础上，从学生身
边的生活实例入手，通过小组合作交流、展示汇报，经历观察、分析、猜想、归纳、发现
一
次函数性质的探究过程，
通过几何画板的直观演示，
增强对一次函数性质的感性认识，
体会
数形结合
的思想。通过选取不同层次的例题和练习，培养学生思维的灵活性、发散性，
体会
多角度、多策略解决问题的方法，使不同的学生得到不同的发展。
<
/p>
将抽象的数量关系形象化，具有直观性强、易理解、易接受的作用，将直观图形数量
化，转化成数学运算，常会降低难度，并可对知识的理解达到更深刻的程度，所以数学教学
中，
突出数形结合的思想，
不仅是提供解决
问题的一种手段，
而且加深了对数学实质的认识。
我们一定要通
过课堂的教学、习题的讲解，使学生充分地理解数中有形、形中有数、数形是
紧密联系的
，
从而得到数形之间的对应关系，
并引导学生应用数形结合的思
想方法学习数学
知识、
解决数学问题。在数学教学中，突出数形
结合思想，有利于学生从不同的侧面加深对
问题的认识和理解，
提供解决问题的方法，
也有利于培养学生实际问题转化为数学问题的能
< br>力和迁移思维的能力。
㈢
<
/p>
渗透分类讨论的思想方法，培养学生全面观察事物、灵活处理问题的能力
< br>
分类讨论思想是自然科学乃至社会科学研究中的基本逻辑方法，当被研究的问题
包含
多种可能的情况不能一概而论时，
就要按照可能出现的各种
情况进行分类讨论，
从而得出各
种情况下的结论，这种处理问题
的思维方法就是分类讨论思想。
分类思想已渗透到中学数学的
各个方面，如概念的定义、定理的证明、法则的推导等，
也渗透到问题的具体解决之中，
如含有绝对值符号的代数式的处理、
根式的化简、
图形的讨
论等，这些问题若不分类讨论，就会无从着手或顾此失彼，导致错误
的发生。比如，在有关
绝对值的概念中，当去掉绝对值符号时，便要把绝对值内的字母分
大于
0
，小于
0
，等于
0
三种情况进行讨论；
若已
知
或
当
时，
，
由
，
=2
，得到
时，
=3
，
=2
，
求
或
的值。
在解这道题时，
由
=3
，
得到
。因此，对于
，
时
，
时，
的取值，应分四种情况讨论，
的
值为
1
；
当
，
的值为
5
；
当
，
的值为－
1
；
当
的值为－
5
，
即
的值为
5
；
1
；
－
1
；
－
5
。在解
这个数学问题时，由于它的结果可能不唯一，因此需要对可能出现的情况一一加
以讨论。
在运用分类讨论思想研究问题时，必须做到“不重、不漏”，而且要按照相同的标
准进行
讨论，只有掌握了分类讨论思想，在解题时才不会出现漏解的情况。
< br>在渗透分类讨论思想的过程中，首要的是分类。教师要培养学生分类的意识，然后才
能引导学生在分类的基础上进行讨论。
我们仔细分析教材的话应该不难发现，
教材对于分类
讨论思想的渗透是一直坚持而又明显的。
< br>比如在研究相反数、
绝对值、
有理数的乘法运算的
符号法则等都是按有理数分成正数、负数、零三类分别研究的；在研究加、减、乘、除四种
运算法则时也是按照同号、异号、与零运算这三类分别研究的；而在初中几何教学中，
用分
类讨论思想进行了角的分类、
点和直线的
位置关系的分类、
两条直线位置关系的分类；
在函
数教学中将函数图象分为开口方向向上、
向下，单调递增、递减来进行研究；
在圆的教学中
按圆心距与两圆半径之间的大小关系将两圆的位置关系进行了分类。
从功能上看，
这种分类
讨论思想可以避免漏解
、
错解情况的出现，
从学生的思维品质上看，
< br>分类讨论思想有利于培
养学生的思维严谨性与逻辑性。
渗
透分类讨论的思想方法，
对培养学生全面观察事物、
灵活
处理问题的能力有积极促进作用。
下面以北
京市义务教育课程改革实验教材数学第
17
册第
22
章第
4
节
“圆周角”
的教
学为例，谈
一谈教学中的一些设计与感受。
1
．教学背景分析
< br>本节课是在学生掌握了圆的有关概念、圆的对称性、圆心角等知识的基础上，重点研
究圆周角的概念以及圆周角定理，
圆周角不仅与圆心角之间关系十分密切，
而且在进行角的
有关计算、证明角相等、弧相等、弦相等、研究圆内接四边
形、判定相似三角形等常见几何
问题中具有重要的作用，
尤其是
利用完全归纳法探索圆周角定理的过程，
对培养学生分类讨
论、
转化等数学思想方法以及从特殊到一般的认知规律具有促进作用。
因此，
我确定了本节
课的教学重点是：圆周角的概念和圆周角
定理。
我所任教的初三年级学生，从知识上看，已掌握了圆的
有关概念、圆的对称性、圆心
角等知识，从思维上看，能够比较主动的进行观察、实验、
比较、猜想、证明等数学思维活
动，
这对于本节课的学习很有帮
助，
但由于圆周角定理的证明，
需要分三种情况进行讨论逐
一证明，
这对于学生较为生疏，
很难把相关
知识完整地纳入已有的知识系统，
在教学中我力
图通过直观展示
、动手试验、验证探索圆周角定理，使学生逐步体会分类讨论、转化等数学
思想方法以及
特殊到一般的认知规律。
因此，
我确定了本节课的教学难点是：
圆周角定理的
证明及其应用。
根据数学课程标准中关于“圆周角”的教学要求，和对教材、学生的分析，结合我班
学生已有的经验和知识基础，我确定了本节课的教学目标：
⑴
了解圆周角与圆心角之间的关系，
理解圆周角的概念，掌握圆周角定理，能熟练运
用圆周角定理进行有关证明和计算；
⑵
经历观察、
实验、比较、猜想、证明等探索圆周角定理的过程，体会转化、分类讨
论的数学思想方法
以及从特殊到一般的认识规律；
⑶
在合作交流活动中，享受自主探究发现知识的乐趣，在几何图形的运动变化中，感
受变化美、动态美，培养学生勇于探索和勤于思考的精神。
2
．教学过程的设计
⑴创设情境，导入新课
首先从学生已
掌握的旧知识出发，
提出问题：
什么叫圆心角？图
1
中∠
AOB
的特点是什<
/p>
么？有哪些相关的性质？
学生思考后回答，师生共同纠正评价，进一步明确：顶点在圆
心的角叫圆心角；在同
圆或等圆中，如果圆心角相等，那么它们所对的弧相等，所对的弦
也相等。
然后我用多媒体展示在北京海洋馆里人们通过圆弧形
玻璃窗
AB
观看窗内神奇的海底世
界的
图片，如图
2
，同学甲站在圆心
O
的位置，同学乙站在正对着玻璃窗的靠墙的位置
C
< br>，
同学丙和丁分别站在其他靠墙的位置
D
和
E
。在学生理解题意后，向学生提问：你知道哪位<
/p>
同学的观赏角度最好吗？
学生结合图形
大胆猜想，猜想的结果是否正确，并不给出明确的答案，而是设置一个
悬念，
并向学生说明：通过今天的学习，
我们就可以解决这个问题，从而引入本节
课的课题
—圆周角。
⑵合作探究，学习新知
首先引导学生认识圆周角。
提出问题
1
：
在图
2<
/p>
中，
∠
AOB
的
顶点在圆心，
∠
AOB
是圆心角；
∠
ACB
、
∠
ADB
和∠
AEB
这三个角有什么共同的特征吗？学生独立思考，
回答问题后，
师
生共同纠正评价，
明确共同
的特征是：①角的顶点在圆周上；②
角的两边都和圆相交。
提出问题
2<
/p>
：
你能尝试叙述一下
“圆周角”
的概念吗？学生通过类比回答问题，
师生修
改、
补充、达成共识得到圆周角的概念：顶点在圆上，两边都和圆相交的角叫做圆周角。
<
/p>
提出问题
3
：
圆
周角与圆心角的概念有什么区别、
联系吗？学生独立思考进行回答，
其
他学生补充完善后，我利用多媒体课件指出圆周角与圆心角概念之间的区别、联系
：
图形
角的顶点
角的两边
圆心角∠
AOB
在圆心
两边和圆相交（不必强调）
圆周角∠
ACB
在圆上
两边和圆相交（必须强调）
提出问题
4:
判断下列各图形中的角是不是圆周角，并说明理由。
学生独立思考后回答问题，图（
3
）（
6
）（
8
）中的角是圆周角。及时给予鼓励评价，
并由
学生总结强调：圆周角的概念中两个特征缺一不可：①顶点在圆上；②两边和圆相交。
顺势引导学生观察图（
3
）（
6
）（
8
）中三个圆周
角的位置特征，继续提问：
问题
5:
圆心与圆周角之间存在几种不同的位置关系？
学生先独立思考，再与同桌交流，借助几何画板，从运动的观点引导学生观察归纳，
师生达成共识后明确指出：
圆心与圆周角之间存在三种位置关系。
< br>圆心在角的一边上；
圆心
在角的内部；圆心在角的外部。
为圆周角定理的分类证明做好铺垫，渗透分类讨论思想。
然后我引导学生探究圆周角的性质
观察实验，测量比较
同学们分成小组
，
先在学案纸上任意画同一条弧
AB
所
对的圆心角和圆周角，
再用量角
器分别度量出这两个角的大小，
填入表格中，并比较它们在度数之间有怎样的关系？
参与学生小组活动，对于发现规律的学习小组，给予及时的表
扬，并鼓励他们用准确
简练的语言，归纳概括提出猜想。
对于没有发现规律的小组，引导学生根据圆心与圆周角不同的位置关系，正确画出图
形，渗透分类讨论思想，并测量比较圆心角和圆周角度数之间的关系，帮助他们发现规律。
提出猜想，直观验证
在学生分小组进行观察实验、度量比较、充分讨论的基础上，请小组代表阐述本组合
作交流、探究发现的规律，提出猜想：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。
适时地利用几何画板进行直观演示，验证学生提出的猜想。
<
/p>
拖动点
C
，观察到弧
AB
所对的圆周角虽然有无数个，但度量∠
AOB
和∠
ACB
的度数后，
发现：圆周角∠
ACB
都等于它所对的圆心角∠
AOB
的一半。
拖动点
A
，改变弧
AB
的
大小，观察发现上述规律不变，即∠
ACB
=
< br>∠
AOB
。
推理证明，归纳性质
在几何画板直观验证的基础上，让学生分小组进一步对猜想进行推理证明。
积极参与学生小组活动，对于能正确书写推理证明过程的学习小组，给予及时的鼓励
表扬，并引导学生反思总结：在证明过程中，你运用了哪些数学思想方法？
< br>
对于证明有困难的学习小组，分三步给予启发引导：
第一步：让学生结合图形正确写出已知和求证；
第二步：引导学生分三种情况进行讨论。
从第一种
“
圆心在角的一边上”的特殊情
况开始，利用“三角形内角和定理的推论和等腰三角形的性
质”加以证明；
第三步：引导学生把其他两种一般情况“圆心
在角的内部或外部”
，通过添加直径
这条辅助线，转化为第一种
“圆心在角的一边上”的特殊情况来解决。
给予学生足够多的
时间，
让学生进行充分的讨论证明，
然后请小组代表运用实物投
影进行展示交流，和学生共同进行修改、补充和完善，并用多媒体课件展示规范的推理<
/p>
证明过程，最后由学生总结概括得到圆周角定理，老师进行板书。
圆周角定理：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。
已知：在⊙Ｏ中，
所对的圆周角是∠
A
CB
，圆心角是∠
AOB
。
求证：
证明：①
如图
1
，圆心
O
在
∠
ACB
的边上
∵
OC
=
OB
，∴∠
B
=
∠
C
∵∠
AOB
是△
O
BC
中∠
COB
的外角，
∴∠
AOB
=
∠
C
+
∠
B
∴∠
AOB
=
2
∠
ACB
即∠
ACB
=
∠
AOB
②
如图
2<
/p>
，圆心
O
在
∠<
/p>
ACB
的内部
作直径
CD
，利用（
1
）的结果，有
∠
ACD
=
∠
AOD
，
∠
BCD
=
∠
BOD
∴∠
ACD
+
∠
BCD
=
（∠
AOD
+
∠
BOD
）
即∠
ACB
=
∠
AOB
③
如图
3<
/p>
，圆心
O
在
∠<
/p>
ACB
的外部
作直径
CD
，利用（
1
）的结果，有
∠
ACD
=
∠
AOD
，
∠
BCD
=
∠
BOD
∴∠
BCD
-
∠
ACD
=
（∠
BOD
-
∠
AOD
）
即∠
ACB
=
∠
AOB
在得到圆周角定理后，请学生结合图形写出推理形式，并由一
名同学板演。
符号语言：
∵在⊙
o
中，
所对的圆周角是∠
< br>ACB
，圆心角是∠
AOB
，<
/p>
∴
（一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半）。
在学生对圆周角定理的文字、图形
、符号三种语言已有正确认识的基础上，进一步强
调：
①定理的条件：是“一条弧”。
②定
理的结论：为角的有关计算、角相等、弧相等、弦相等的有关证明提供了新的方
法和依据
。
③定理的证明过程：使用完全归纳法进行证明，体现了分类
讨论、转化等数学思想方
法以及从特殊到一般的认知规律。
解决问题，反思感悟
在正确理解圆周
角定理后，继续问学生：你现在能解决引例中提出的问题吗？
问题：在北京海洋馆里，
人们可以通过其中的圆弧形玻璃窗
AB
观看窗内神奇的海底世
界。
如图，同学甲站在圆心
O
的位置，同学乙站在正
对着玻璃窗的靠墙的位置
C
，同学丙
和
丁分别站在其他靠墙的位置
D
和
E
。你知道哪位同学的观赏角度最好吗？
解：因为∠
ACB
< br>、∠
ADB
和∠
AEB
是
所对的圆周角，∠
AOB
是
所对的圆心角，
所以∠
ACB
＝∠
ADB
＝
∠
AEB
＝
∠
AOB
。
因为的角度越大，观赏角度越佳，
所
以站在点
O
的位置时观赏角度最好，站在点
C
、
D
、
E
的位置时观赏效果一样。
在解决问
题后，引导学生小结，反思感悟到：正确掌握圆周角定理是解决问题的关键。
本阶段通过学生合作交流等活动，探究圆周角的概念和圆周角定理，逐步体会分类讨
论、转化等数学思想方法以及特殊到一般的认知规律。
⑶应用知识，培养能力
首先，安排了第一组练习：“比一比，谁最棒！”
①如图
1
，
Ｃ
是⊙
o
上的一点，
如果∠
Ｃ
＝
35
°<
/p>
,
那么∠
AOB
=
；
②如图
2
，
AB
、
AC
为⊙
o
的两条弦，延长
CA
到
D
，使
AD
=
AB
，如果∠
ADB
=
30
º，那么∠
BOC
=
；
③如图
3
，已知
A
、
C
、
B
、
D
是⊙Ｏ上的点，如果∠
AOB
=
100
°，那么∠
ACB
=
，∠
ADB
=
；
④如图
4
，
A
、
B
是⊙Ｏ上的两点，
如果∠
AOB
=80
°
,
C
是⊙
Ｏ
上不与点
A
、
B
重合的任一
点，那么∠
ACB
=
。
图
1
图
2
图
3
图
4
第①题是由圆周角直接求圆心角
，第③题是由圆心角直接求圆周角，目的是使学生熟
悉掌握圆周角定理；
第②题需要先利用三角形内角和定理的推论和等腰三角形的性质确定圆周角后
，再求
出圆心角，目的是使学生进一步掌握圆周角定理；
第④题点
C
在劣弧上还是在优弧上不确定，
需要分类讨论求解，目的是使学生灵活掌
握圆周角定理；
以上题目，采用课堂竞赛的形式组织学生完成，由学生独立思考后进行口答，其他学
生补充、修改，我及时给予鼓励评价，本阶段通过“比一比，谁最棒”这个练习，激发学生
学习积极性，
使学生从不同的角度，
逐步理解
掌握圆周角定理，
体会圆周角定理在计算中的
重要应用。
接着，安排了第二组练习：“试一试，你能行！”