生的课业负担，阻碍学生生动活泼主动地发展。

还有一个案例：有人做过调查，一名大一学生，高考的数学成绩是

120

分，在其入学后，重新让他做

6

个月前的高考数学试 卷，只得了

80

分。尽管

这只是个案， 但是我相信有一定的代表性。为什么同一份试卷，同一个人测

试，成绩却如此悬殊？大多 数人可能会说：这很正常，忘了呗！“忘了”两个

字道出了一个普遍的现象，那就是：我 们是靠记忆来获取知识的。教育思想家

爱因斯坦说过一段话“教育无非是将一切已学过的 东西都遗忘后所剩下的东

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西。”遗忘的是所学 的具体知识和内容，剩下的就是能力和素养。这段话很好

的诠释了教育现状所反应的问题 。那就是：教学的根本目的是通过学习知识提

升人的素养，而不是掌握知识本身。因此， 作为一线教师，我们真的应该好好

思考，教育到底是什么？我们应该教给学生一些什么东 西？而我们目前又教了

什么？

为了扭 转应试教育的局面，改变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”

的现象，进一步把十八 大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实

处，

20 14

年教育部研制印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务

的意见》，首次提出“核心素养体系”概念，明确学生应具备的适应终身发展

和 社会发展需要的必备品格和关键能力。

一、核心素养的基本内涵

当你把在学 校学到的知识都忘掉的时候，剩下的就是素养。今天孩子在课

堂里学数学，不是让他成为 数学家，因为这毕竟是极个别人的事。我们关注的

是，毕业以后，作为一个公民，学过数 学和没学过数学有什么差异？数学能留

给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。< /p>

核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发 展需要的

必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观< /p>

等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和

社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可

教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。核心素养以培养

“全面发展 的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合

表现为：人文底蕴、 科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六

大素养。

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二、教材呈现的核心素养

今天，我以 六年级上册第二单元《圆》为例，对教材中蕴含的核心素养谈

一点粗浅的看法。本单元的 内容是在学生学习了长方形、正方形等平面图形以

及它们的周长、面积，直观认识圆的基 础上进行教学的，是小学阶段最后一个

认识平面图形的单元。圆与以往学习的平面图形有 显著的不同，它是曲线图

形。从对直线图形的研究过渡到对曲线图形的研究，这对学生而 言是一种跨越

与挑战。因为与直线图形相比，无论是研究曲线图形的思想还是方法，都有 明

显的变化和提升。因此，通过教学，不仅要让学生掌握圆的一些基础知识，还

要让学生感受与体悟“化曲为直”“等积变换”“极限”等数学思想方法，以

促进与发展学生的数学思想方法和问题解决的能力。具体来看，呈现如下特

点：

1.

重视操作活动，强调过程学习

< /p>

《课标》指出：数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，

是在数学学习活动过程中逐步积累的。

< /p>

本单元教材在各知识块的编排中，都体现了这样的理念，即以实践性的活

< br>动让学生“做”起来，在“做”的过程中，引发学生“思考”，进而主动探索，最终理

解概念或得出结论。如“圆的认识”，教材首先安排了让学生自由画圆的环节，

再教 学相关的概念。在用圆规画圆的过程中，学生对针尖所在的点保持不动、

铅笔尖所在的点 不断运动、但运动过程中两脚间的距离保持不变等圆的最本质

特点形成直观感知。然后， 又让学生把刚才画的圆剪下来，让学生对折几次，

通过量一量，比一比，让学生发现直径 和半径的关系，理解半径与圆规两脚间

距离的关系，理解圆心、半径的作用，也就水到渠 成了。再如“圆的周长”，教

材先让学生将圆形物体“在直尺上滚一圈”或者“拿线绕一 圈”，量出长度。这样

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的活动，就会引发学生思考 “圆的周长与什么有关，有什么关系”，学生也会在

好奇心、求知欲的驱动下，积极主动 地测量、实验，最后发现规律，得到对圆

周率的深刻体验。

2.

蕴含丰富思想，体会数学方法

< /p>

这个单元的内容，蕴含了多种数学思想方法。学生在学习的过程中领悟和

< br>运用这些数学思想方法，可以学会从数学的角度去思考问题、处理问题，体会

数学 学习的特有魅力和内在价值。

求圆的周长，“绕一圈量”“放在尺上滚”，让学生体会“化曲为直”的

转化思想。测 量多个圆形物品的周长和直径，计算出它们的比值，对结果进行

比较，发现规律，得出结 论，这是一个“不完全归纳”的过程。求圆的面积，

能不能和学过的图形联系起来呢？启 发学生朝着“转化”的方向去探索。“化

圆为方”“化曲为直”，将圆转化成近似的平行 四边形，“分的份数越多，每

一份就越小，拼成的图形就会越接近平行四边形”，“极限 ”的思想隐含其

中。再如，圆剪开后再拼成近似的平行四边形，平行四边形与圆之间有什 么样

的联系？圆的面积公式为何是

S

＝ π

r

²？这些问题的解决，都需要用到逻辑推

< br>理，从而学到数学方法。

3.

提供丰富情景，获得价值体验

西师版教材最大的特点就是图文并茂、灵活的呈现所学内容， 教材中所选

的都是贴近学生实际生活经验的情景图。教学内容紧密联系生活，从学生已有

的学习、生活经验出发。