现在的小学数学教师缺什么
面面俱到的意思-国际标准iq测试题
现在的小学数学教师缺什么
—
—摘自至
eduu
论坛（刘婷
0909
）
许多人经过那么简单的一培训，<
/p>
甚至有的没有经过培训，
也能堂而皇之地站
在了数学教师的讲台！
许多教师如果去当律师也许不能胜任、
当会计也许也不能
尽职！
但律师、
会计
专业如果来当当代课教师过不了多久也能当了！
数学教师呀，
缺
少自己独特的别人无法替代的印记——专业的问题！
一、缺少合理阅读
现在的数学老师不再是一个简单的知识小贩，
而是胸怀世界，
放眼全局。
教
< br>师读什么？
潜心地读
原著。
现在许多老师最热衷看的是一是某个教学设计、
某个典型
教
学案例、
特级教师的教学实录，
其实
模仿到的是形而不是神，
教师无法把握真正
的精神实质而沦为一
知半解的操作工。
二是也看一些教育教学理论著作。
素不知
这些著作经过了二道、
三道贩子的东拼西凑已经面目全非，
最终消化为教师的已
经失去了原型，失去了一些本真的东西。我们的教师
需要读一些源头性的著作，
如《有效教学论》
《数学史与数学教
育》《小学数学教学论》
《小学数学教学心
理学》《小学数学教
学设计原理和方法》《认知发展心理学》《课程与教学论》
等等，丰富自己的储备，彻底
重塑自己的观念，确立自己的观点、引发自己的思
考，引领自己真正领略大师的思想。<
/p>
专注地读教材。
近来听了
100
多节课，
居
然
80%
的课缺少的是对教材的理解，
对教学目标把握的偏失。
现在的老师怎么了？缺少一份沉静，
缺
少一份求真，
多
了的是功利，多的是浮躁，还说什么教材不是圣
经，教材需要二度开发。是的，
在新课程的实施中，
我们需要教
师成为课程的组织者与开发者，
但是不入教材如
何能谈出教材，
连教材本身作为课程资源的重要部分都没有理解，
如何还能根据
需要来组合资源？所以，尊重教材、理解教材，读教材的教学内容，读出隐含的
教学目标，读懂练习设计的意图，走入教材才能走出教材。
辨证地读参考。一开学，期初工作检查，短短一个星期
，发现许多老师一学
期的课已经备完，
仔细看看，
发现与备课手册几乎一模一样，
教学目标也是照抄，
教学过程照搬。
许多的教师呀，
当了一辈子的教师，
如果让她脱离教参备一节课，
几乎不能成为可能，
因为在潜移默化中成为了教参的奴隶，
虽然口头上认同新课
程标
准，但行动上背离。教参不是十全十美的，不能替代教师的思想，不能替代
各个个性迥异
的灵魂，所以，需要教师辨证对待教参，做回归思想的自我。
有选择读少儿读物。
现在市场上有许多的数学科普读物，
如
《小学生数学报》
《数学小灵通》
，
它不仅给孩子带来许多崭新的数学科普知识，
深厚的数学家的
故事，
而且也给教师以丰富的数学课程资源，<
/p>
提供了许多前言的信息，
而且通过
读物，
让老师更好走进学生，
为了解学生多了一扇窗。
当然也并不是所有的数学
读物是有益无害的，
也有一些
以应试、
赢利为性质的读物，
教师也必须有选择地
读，也有选择地引导孩子读。
二、
缺乏说的科学
课堂是始终弥散着语言
的环境。“在课堂中，平均有
70
％以上的时间是教
师或学生在使用语言”，数学课也不例外。事实上，数学教学中包含了各种形式
的语言活动，例如讲授、解释、提问、回答、复述、阅读、书写、讨论等等，语
言始
终伴随着教师和学生的数学教学活动。
数学课堂使用较多的是数学语言，
它
既是数学思维的载体，
又是数学思维的具体体现；<
/p>
它既是表达的工具，
又是交流
的工具。<
/p>
说的规范。
< br>数学语言中言语的一字之差、
符号的一笔不同，
其意义就
相差甚
远，如“除”与“除以”、“包含”与“包含于”、“＞”与“＜”、“＞”与<
/p>
“≥”等等，课堂上教师讲话的句子要完整、流畅，做到说话时条理清楚、层次
分明、
因果关系恰当。
要使用规范的数学语言。<
/p>
教师的语言对学生来说是一种示
范，
他们
对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、
潜移默化的，
如果教
师的数
学语言不够准确、
规范，
会使学
生对数学知识产生模糊理解，
影响学生对数学语
言的正确使用。
因此，数学教师必须熟练掌握数学专用术语，掌握定义、定理、
公式、法则的数学科学语
言的表达，做到言之成序、言之有理。
说的有激情。
教师充满激情的语言能够以情激情，
一
堂课，
当你用自己饱满
生动的语言去引导、去沟通，必然会赢得
学生的共鸣，很难想象得出：一个有气
无力或者语言平平的教师能够吸引见多识广、寻求
挑战的孩子。在数学课堂中，
数学教师既需要理性的思维，
也需
要丰富的有激情的语言去感染学生、
激发学生，
用智慧点燃智慧
，用情感激发情感。
说的有艺术
恰当及时的评价语言无疑
给孩子是一种前进的动力，
“悄悄的
提醒、
无声的暗示都给孩子一种自我的认识，
幽默风趣的语言无疑是课堂的一道
润滑剂，
在课堂调查中，
孩子们在最喜欢的老师的
显形特征中，
都有显著的一条：
这老师讲话幽默风趣，
我们很喜欢听。
数学教师同样需要富有艺术、
充
满魅力的
语言。
三、缺少听的艺术
倾听是广义的，
可以听其言，
可以观其行，
也可以思其想。
想让别人认同你，
向你倾听
，
首先你学会倾听了吗？只有自己善于倾听，
双方才会营造安全
而自由
的氛围，“走近”对方，“走进”对方。
蹲下身子向学生倾听。
教学是
为了什么？为了人。
人的发展是教学追求的终
极目标与核心，<
/p>
致力于人的发展的教育才是真正的教育。
在蹲下身子向学生倾听<
/p>
的过程中，
教师才会真正了解到孩子们到底在想什么，
到底需要什么，
才会努力
解读学生，
准确把握学生的学习起点，
深入了解学生的思维活动，
积极捕捉学生
的各种想法，有时还要凭借“教学敏感”帮助学生把“口欲言而不能”的
内容表
达出来，才能尊重、接纳、学生才会被“唤醒”、“激发”和“升华”，他们从<
/p>
被动世界中解放出来，
实现自身主动的建构
--
获得知识技能，
提高智慧能力，
完
善主体人格
放下架子向同事倾听。
世上最怕的就是认真二字。
不
要管自己的面子，
放下
自己的架子。听同事的长处：走进课堂听
他的教学思想，感受她的教学艺术；走
进研讨现场，听他的独特见解，思考他的真知灼见
；走进他的生活空间，听他的
人生感悟，
体会他的事业艰辛。<
/p>
听同事对你的不同见解。
可以倾听同事与你在教
< br>学上的共鸣，
更要倾听同事对你的反对意见，
对你的过分
挑剔，
甚至对你提出的
批评，今天的争鸣、今天的意见建议是为
了让你明天思考的的更加成熟。
聚焦小学数学：在自主合作探究中生成智慧与人格
2009-03-05 13:00:18
作者：潘小明
来源：中国教育报
【教学案例】
数学课上，我发给每个学生一张印有平行四边形的纸，问：
“你有办法算出
纸上平行四边形的面积吗？”
学生带着问题，
用
了
7-8
分钟的时间寻找答案。
结
果出现了许多不同的算法：
7
×
4=28
（平方厘米）；
7
×
5=35
（平方厘米）；（
7
＋
5
）×
2=24
（平方厘米）……
接着，学生小组讨
论，由小组代表进行组间交流。面积
28
平方厘米是平行
四边形的底和高相乘得到的，
一个小组代表边把平行四边形拼接成长方
形，
边说
着面积等于底乘以高的理由。面积
35
平方厘米是用平行四边形相邻两边相乘得
到的，另一个
小组的代表说：
“我们也是把平行四边形转化成长方形的，长方形
的长是
7
厘米，宽是
5
厘米，面积应该是
35
平方厘米！”一石激起千层浪
，学
生有的点头赞同，有的一脸疑惑，出现了小声的议论。我也说：
“是呀，他们也
是把平行四边形转化成长方形，面积
35<
/p>
平方厘米当然也应该是正确的。”我这
么一说，教室一下子安静下
来。有个学生质疑：
“同样的一个平行四边形，它的
面积怎么会
不同？”渐渐地，越来越多的学生举手发表意见，纠正错误。有的学
生还发现：当把平行
四边形拉转成长方形时，面积是最大的。而且，长方形是特
殊的平行四边形。在学生们的
讨论中，下课铃响。
借此案例，笔者想谈谈近阶段对小学数学课堂教学的一些思考。
怎样使基础知识学得更扎实