浅论小学数学中的智慧课堂
搞笑骂人的话-采购经理
以教育的智慧成就智慧课堂
智慧教育内涵丰富
，尽管我们不是专家，我们无法把握全部的内涵，但我
们在教学中还是可以尽自己所能，
用我们的教育智慧来实施我们的智慧教育。
以
< br>下是我在教学中教育智慧。
一、让学生领略简练的数学语言
可以
这样说，一个成功教师的重要标志是超强的语言表达能力，这个能力除
了发音准确、
表述清楚外，
还要看表述的是否更生动形象，
幽默睿智，
简练准确，
恰到好处。
我们应该运用我们个人的魅力与有意的训练使学生明白数学的语言是精彩的，
数学的语言是简练的，
数学的语言中还蕴涵着智慧，
任何动人的文字语言在数学
语言面前都黯然失色。
要说数学语言的精练在几何下定义时尤为突出。
例如，
< br>我们都知道：
只有一组对
边平行的四边形是梯形。而有些
学生常对“只有”和“有”这两个词的概念比较
含糊，所以到了判断“有一组对边平行的
四边形就是梯形。
”是否正确常常无法
准确判断。
于是在教学中，
我把这两句话放在一块，
并让学生讨论：
只有可以改为有吗？为
什么？请
你说说理由。
学生不由自主地辩论起来：
有的说梯形是有一组对
边平形
啊，这本来就是对的；也有的说，梯形是有一组对边平行，可是平行四边形也有<
/p>
啊，而且还不止一组，难道也说是梯形吗？所以只有和有是有区别的，只有“只
有”这个词说明，只有一组，没有两组，所以另一句是错的。
„„在这样一个辩论的过程中，
学生逐步领会，
原
来数学的每一个字都是简洁精
要的，来不得半点含糊。同时在辩论的过程中，学生不仅能
准确领会含义，也领
略到数学语言还蕴涵着智慧。
二、让学生领略深遂的数学思想方法
唐代诗人杜牧有句名言：
“学非探其花，要自拔其根”
。所谓的根即指数学思
想与方法
.
数学教材中的各个例题之间存在着相辅相成的关系，它们的互相融合
成就了一
种数学思想。
< br>数学知识是一条明线，
会被重视，
数学思想与方法是一条
暗线，
容易被忽视。
然而数学思想方
法的渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。
作为教师应当能站在一个较高
的层次上，用现代数学的观念去审视和处理教材，
选择适当的时机，
有意无意地向学生传递一个完整的数学思想，
帮助学生建立一
个融会贯通的数学认知结构。
在
平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积，圆柱体与长方体、圆锥
体与圆柱体的教
学中，转化思想是最为明显的。例如，在《平行四边形的面积》
教学中我是这样导入新课
的：
1
、复习长方形、正方形的面积。
(1)
复习面积公式
师：你会计算它们的面积吗？
长方形的面积＝长
x
宽正方形的面积＝边长
x
边长
(2)
计算长方形面积
师
:
长是
5
厘米、宽是
3
厘米的长方形，它的面积是多少呢
? 5x3=15(
平方厘米
)
2
、巧妙变形，提出问题
(1)
变形出题
师
:
我还会
变、变、变
,
这是什么图形
?
（将长方形拉成平行四边形）谁知道它
的面积是多少
?
(2)
重叠法
,
比大小
师
:
大部分同学认为这个平行四边形的面积是
(15<
/p>
平方厘米
),
到底对不对呢
?
我们
再来看一看
?
（课件演示重叠的过程
.
）
< br>
(3)
小结
:
看来这样一拉，图形的形状变了
，面积也变小了，用相邻的两条
边相乘是不能算出平行四边形的面积。
< br>
3
、开动大脑，讨论交流
<
/p>
师：
既然平行四边形的面积不能用底边乘以邻边，
那你觉得平行四边形的面积与
什么有关呢？
师：
从刚才的图中你能发现什么？
（可以将平行
四边行转化成长方形，
然后求出
它的面积。可讨论）
„„
这样导入是每个
老师常用的好方法，
使平行四边形的面积转化教学水到渠成。
老
师也就是在这样的教学知识的过程中，
渗透数学思想与方法，
逐
渐让学生明白
遇到新知时，
也可以转化成旧知进行解决，
从而让学生建立一个融会贯通的数学
认知结构。
三、让学生领悟优秀的数学修养与文化
个人认为，数学与语文不同，语文尽量要用优美的、丰富的语言来描述世界，而