“微课”引进小学课堂提升学生“数学素养”的实验对比与评析-2019年文档
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“微课”引进小学课堂提升学生“数学素养”的实
验对比与评析
一、选题背景
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，
以视频为主
要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点
（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学的活动全
过程
。
为此，
近年来很多教师尝试研究将各种资源整合，
通过“微
课”在教学的四大领域：数与代数、图形与几何、统计与概率、<
/p>
综合与实践中实践应用。但是，在教学中引进“微课”，对提升
小
学生的“数学核心素养”的效果如何呢？学生的兴趣激发了
吗？答案还是未知数。
为此，
本人在教学中通过“微课”实验班
与对
比班进行“同课异构”，
对两种教学方式在“教学效果、
学
生的兴趣及学生数学素养的提升”等方面进行对比分析，
反复尝
试、实践，把“微课”引进课堂，以探求“微课”与小学数学教
学整
合更有效的方法。
二、
核心概念届定
1. “微课”：是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内
外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学
环节而开展的精彩教与学的活动全过程。
2. “数学素养”：“数学素养是指当前或未来的生活中为
满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需要而具备的认识，
并理解数学在自然、
社会生活中的地位和能力，
做出数学判断的
能力，以及参与数学活动的能力。”《义务教育数学课程标准
（
2011
年版）》明确指出数学的
10
个核心素养：数感、符号意
识、
空间观
念、
几何直观、
数据分析观念、
运算能
力、
推理能力、
模型思想、应用意识和创新意识。
3.
同课异构：指同一节课的内容，由不同教师根据自己的
实际、自己的理解，
自己备课并上课。由于教师的不同，所备所
上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策
略各有不同，这就
构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。
三、
策划与实践
1. “同课异构”的策划安排
“同课异构”教学研讨为教师们提
供了一个面对面交流互
动的平台。在这个平台中，教师们共同探讨教学中的热点、难点<
/p>
问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多
维
的角度、迥异的风格、不同的策略在交流中碰撞、升华，这种
多层面、全方位的合作、探
讨，可以整体提升教师的教学教研水
平，提高教学质量。
【同课异构的目的】
本次同课异构的
目的是要调查研究“微
课”与数学教学整合对提升学生的数学素养的效果、
学生的兴趣
度等而开展的，
所以本次同课异构是同一
教学内容，
由不同的教
师设计教学，
一
种是普通教学设计，
另一种是运用“微课”进行
设计，再对比分
析。
【策划与安排】
为了更好地调查把“微课”引进课堂的教学
效果
，
笔者与同年级的教师开展“同课异构”
（即同一内容让同
年级的一位教师用以往的方法设计教学，
另一位教师用“微课”
的方法设计教学），并分别说课、上课、反思等，课后再组织全
体数
学教师对两种上课模式进行比较与分析、
讨论，
从学生的参
与度、积极性、兴趣、思维的发散性、应用意识和创新意识、掌
握情
况等各方面进行对比，
寻找更有效的整合方法，
为以后进一
步探讨如何把“微课”与数学教学整合以提高教学效果做好铺
垫。组
织安排流程如图
1
所示。
2.
以
“微课”为载体提升小学生数学核心素养的实践探索
（以《四边形内角和》教学为例）<
/p>
（
1
）教学过程设计：《四边形内角和》这节课的设计思路
是：
通过复习把三角形的三个内角转化成一个平角，
再用类推的
方法把多边形转化为三角形，
并在转化中观察发现
每次转化后的
三角形个数与多边形边数之间的关系，从而求出多边形的内角
和。
学生在这一过程中体会转化思想，
亲自把高次问
题转化为低
次问题，
形成解决问题的思维模型。
教学过程的设计关键是如下
三个环节
（前两个环节两个
班的设计相同，
只是第三个环节设计
不同）：
< br>
复习引入：三角形内角和转化成平角。
操作实验、
探索新知：
四边形内角和转化成周角或
2
个三角
形的内角和。