小学数学课程中的数形结合思想如何实际运用
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小学数学课程中的数形结合思想如何实际
运用
小学数学课程中的数形结合思想如何实际运用
小鹏整理：在小学数学教学中，数形结合能不失时机地为学
生提供恰当的形象材
料，可以将抽象的数量关系具体化，把
无形的解题思路形象化，不仅有利于学生顺利的、
高效率的
学好数学知识，
更有利于学生学习兴趣的培养、
智力的开发、
能力的增强，使教学收到事半功倍之效。下面结合平时教
学
谈谈自己的想法：
一、数形结合使计算中的算式形象化，利于学生理解算理
“
师
”
之概念，大
体是从先秦时期的
“
师长、师傅、先生
”
而来。
其中
“
师傅
”
更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》
中有
注曰：
“
师教人以道者之称也
”
。
“
师
”
之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。
“
老师
”
的原意并非由
“
老
”
而形容
“
师
”
。
“
老
”
在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“
老
”“
师
”
连用最初
见于《史记》
，有
“
荀卿最为老师
”
之说法。慢慢
“
老师
”
之说也
不再有年龄的限制，
老少皆可适用。
只是司马迁笔下
的
“
老师
”
当
然不是今日意义上的
“
教师
”
，其只是
“
老
”
和
“
师
”
的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以
“
道
”
，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，
“
教
师
”
的必
要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
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在小学数学中计算教学占了
相当一部分的内容，学生理解算
理是计算教学的关键，在教学时，教师应以清晰的理论指
导
学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，而数形
结
合，是帮助学生正确理解算理的一种很好的方式。如：在
教学
“
分数乘分数
”
时，课始创设情境：小区
铺一块绿地，每
小时铺这块地的
1/2
，照这样计算，
1/4
小时能铺这块地的几
分之几？在引出算式
1/2×
1/4
后，我采用三步走的策略：第
一，学生独立思考后用图来表示出
1/2×
1/4
这个算式。第二，
小
组同学相互交流，优生可以展示自己画的图形，交流自己
的想法，引领学困生。学困生受
到启发后修改自己的图形，
更好地理解
1/2×
1/4
这个算式所表示的意义。第三，全班点
评，展示
、交流。这样把算式形象化，学生看到算式就联想
到图形，看到图形能联想到算式，更加
有效地理解了分数乘
分数的算理。
课
本、
报刊杂志中的成语、
名言警句等俯首皆是
< br>,
但学生写作
文运用到文章中的甚少
,
即使运用也很难做到恰如其分。
为什
么
?
还是没有彻底
“
记死
”
的缘故。要解决这个问题
,
方法很简
单
,
< br>每天花
3-5
分钟左右的时间记一条成语、
一则名言警句即
可。
可以写在后黑板的
“
积累专栏
”
上每日一换<
/p>
,
可以在每天课
前的
3
分钟让学生轮流讲解
,
也可让学
生个人搜集
,
每天往笔
记本上抄写
,
教师定期检查等等。这样
,
一年就可记
300
多条
成语
、
300
多则名言警句
,
日积月累
,
终究会成为一笔不小的财
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