数学“项目化学习”与“STEAM教育”的深度融合-2019年精选文档
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数学“项目化学习”与“STEAM
教育”的深度融合
< br>
当下中国的数学教育，<
/p>
更多关注的是数学的概念、
判断和推
理，
很少将数学的“出口”和数学的应用、力量等向学生展示，
导致学生数学应用意识不强，
创造性应用能力缺失。而在国外，
数学与其他学科，
与学生生活
整合、
跨界已经成为一种趋之若鹜
的潮流，此即“STEAM”
教育。学生数学课程跨界与统整学习能
力是实施“STEAM”教育的出发点和归宿。<
/p>
“STEAM”教育应该而
且必须在数学教学中落地生根，与数学
课程进行深度融合。
一、
项目化学习：基于“STEAM”教育视角
所谓“STEAM”，
是科学
（
Science
）
、
技术
（
T
echnology
）
、
工程（
Engineering
）、艺术（
Arts
）和数学（
Mathematics
）
这
五门学科首字母的组合。“STEAM”教育几乎囊括了与科学技术
< br>工程及数学相关的所有领域，
甚至与心理学、
社会学和政
治学也
有关。这是一个偏理工的多学科交叉融合课程。“STEAM”是由
美国弗吉尼亚理工大学学者
Yakman
首次提出。
在小学“项目化
学习”数学课程中实施“STEAM”教育，其主要目的是培育学生
“创客精神”，发展学生数学核心素养。
1.
破壁无界：“STEAM”教育理念
“项目化学习”提倡培养学生综合
学习能力。正因为如此，
在语文学科中我们看到了“非连续性文本”的学习倡导；
在数学
学科中我们看到了“综合与实践”活动课程的安排。
可以说，
破
壁、无界已经成为学科教学的一种教育
理念。世界是复杂的，事
物是多变的，
现实的技术运用往往是多
元学科的交叉。
具体而言，
在小学数学“项目化学习”中，
教师要重视学生发现问题、
提出
问题、综合
运用数学知识和方法解决问题的能力。在整个
“STEAM”教育中，数学是基础性工具
。
2.
跨界融通：“STEAM”教育方法
在小学数学“项目化学习”中，实
施“STEAM”教育，主要
是跨界、融通。将“STEAM”教育融入数学课程，在内
容上丰富
多彩，在时间上长短相间，在空间上因地制宜。教师可以展开跨
学科、
跨学时
（如微课、常规课、长课等）、
跨地域（如课堂课、
课外学习等）的课程设计。例如苏教版教材五年级上
册的《蒜叶
的生长》
就是融通了“数学”与“科学”；
苏教版教材四年级上
册的《美妙的杯琴》就是融通了“数学”与“音乐”
；苏教版教
材五年级下册的《球的反弹高度》就是融通了“数学”与“体
育”；……需要注意的是：在数学教学中，教师实施“STEAM”
跨界教学，
要充分尊重学生的认知特点和数学学科本质。
3.
指向素养：“STEAM”教育目的
实施“STEAM”教育的出发点
和归宿是什么？是培养学生的
核心素养。
所谓“核心素养”，<
/p>
一般是指“在当前或者未来的生
活中，
为
满足个人成为一个会关心、
会思考的公民需要而具备的
认识、理
解数学在自然、社会生活中的地位的能力，做出数学判
断的能力以及参与数学活动的能力
”，其重要指标是“关键能
力”和“必备品格”。此外，在实施“项目化学习”过程中，
教
师要融入“科学、技术、工程和艺术”中的诸多元素，让其相互
支撑、补充、碰撞，让学生“项目化学习”从低阶走向高阶、从
浅层走向深层。
二、“STEAM”?野：“项目化学习”教学建构
数学是“STEAM”的基础性工
具，
数学教育是“STEAM”教育
的重中之重。
在小学数学教学中实施“项目化学习”，
就是要让
数
学渗透、融通科学、技术、工程、艺术等学科中的多重元素，
发展学生的
STEAM
素养，
培养学生运用各种知识进行综合性问
题
解决的能力。
1.
整合多元课程目标，聚焦数学思想
基于“STEAM”教育视野，数学“项目化学习”整合了多
门
学科的课程目标，充分体现了开放性、综合性、探究性、实践性
和创造性的品格。其中，要聚焦数学的思想方法，正如《义务教
育数学课程标准（
2011
年版）》所明确指出的，“课程内容不
仅包括数学的结果，
也包括学生学习数学的过程及其蕴含的数学
思想方法。”“项目化学习”从学生整体的生命成长视角出发，
注重学生数学活动经
验的累积。
例如
《解决问题的策略――转化》
< br>（苏教版小学数学教材第
10
册）可以设计成项目化活动
，因为
对于学生来说不仅仅是数学思想的转化，
同时还包括生活
的转化
技巧、科学的转化思维以及历史故事中的转化智慧等。活动前，
< br>可以引导学生思考如何计算不规则的石头的体积，
引导学生感悟