师：红松是长得很高大，但叶子并不是红的。

（出示红松的图片）红密红 松是松

树的一种，长得又高又直，木质很好，可以做建筑材料和家具。不过课文里说的< /p>

不是这么高大的红松，

而是一棵小红松。

（师板书：

小红松）

这棵小红松有多高，

你用手比划一下。

（生用手比划小红松的高度，大约

50

厘米高）

师：

这 篇课文就是马永顺爷爷和小红松之间的故事。

现在我们来读课文是集体读

还是个人读？生：集体读。

生：个人读。

师：好，那我们有的段落集体读，有的段落个人读。

（师引导学生齐读、个别读，逐段朗读全文）

（生读第一自然段）

师：读课文时发 音吐字要清晰、准确，不要吃字。听老师读。

(

示范读第一自然

段）请你再读。

（生再读第一自然段）

师：读得好，全班读第一自然段。

（三）多形式朗读，入情入境，引导学生品词析句

-

红松”之间加

一个词，就是这篇课文的主要内容。应加上什么词？

生：帮助。

生：救治。

生：扶起。

生：抢救。

生：保护。

师：加上哪个词能更加准确地概括课文的内容？

生：抢救。

师：

（板书：抢救

)

一个青年拖拉机手一不小心把小红松撞倒了 ，马永顺爷爷立即

去抢救。他先干什么？读课文第二自然段。

（ 生读课文第二自然段）

师：现在我们先来看根据第二自然段改 写的一段话。

（出示一段话：马永顺爷爷

见了，跑过去，俯下身 子，把小红松立起来，他在根部培了土，用脚踩了踩）谁

来读一读？

（指名读，然后齐读这段话）

师：这里写马永顺爷爷抢救小红松的过程，写了几个动作？

< /p>

生：写了五个动作，第一个是“跑过去”

，第二个是“俯下身子”

，第三个是“把

小红松立起来”

，第四 个是“培了土”

，第五个是“踩”

师 ：总结得好。

（板书：跑、俯、立、培土、踩

)

什么是“俯下身子”？生：

“俯

下身子”就是弯下身子 。

（生做弯腰的动作）

师：这里的“ 把小红松立起来”的“立”是不是“站立”的意思？

生：不是 。师：

“立”是什么意思，不好理解，你把“立”这个字换成别的字，

< br>可以换成什么字？

生：把小红松“扶”起来。

生：把小红松“竖”起来。

师：所以 “立”是什么意思？生：

“立”就是“扶”和“竖”的意思。

师：

读完这个段落，

你就能看见马永顺 爷爷抢救小红松的过程，

我们请一位同学

来读这段话，其他同学 闭上眼睛想象马永顺爷爷抢救小红松的过程。

（指名读这

段话， 其他的同学闭上眼睛想象）

师：看到了吧？

生：看到了。

师：

< br>这些动作写得很准确、

很清楚，

不过课文第二自然段也写 马永顺爷爷抢救小

红松的过程，

写得更好。

你们看看课文是怎样写的，

你们除了能看到马永顺爷爷

的动 作之外，还能知道些什么？（指名读课文第二自然段

)

生：我觉得还写出了马永顺爷爷的心情。

师：对。有人说，阅读是心与心的交流、

u'

与心的碰撞。 所以，我们读读书的时

候不要满足于知道马永顺爷爷是怎样做的，

更重要的是要了解他的心情要读到他

的心里去，知道他是怎样想的。这就要进行品读， 像喝茶一筹，慢慢地品它的滋

味。

现在老师读，

你们来品一品马永顺爷爷抢救小红松时是什么心情，

他都在想

< br>什么。

（示范读第二自然段）

师：说说你体会到马永顺爷爷当时是什么心情？

生：非常着急，非常心疼。

生：心疼。

师：体会得很好。

“心疼”是不是心真的很疼？

生：不是，< /p>

“心疼”就是说他的心里很难受。

师：

我们再读读课文，

看看这些动作是怎样写的，

< br>品一品马永顺爷爷当是怎么想

的，先说“跑”是怎么写的？

生：写的是“急忙跑”

，因为他要赶忙跑过去，要不然小红松就会有生危险了。

师：他是这样想的，这就是“心疼”

。

再看“俯下身子”是怎么写的？

生：

“俯下整个身子”

，就是他整个身子都蹲下去。这表示他特别心 疼小红松。

师：对，他怕动作太大伤着小红松，所以他要俯下 整个身子，这就是什么？

生：

（齐） 心疼。师：再看他是怎么立起小红松的？

生：

“像扶起他的孩子似地把小红松立起来。

”

他的心里是 把小红松当成了自己的

孩子，因为小红松特别珍贵。